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让数学走进生活 激发学生学习兴趣 　　在许多学生心目中，数学是一门枯燥乏味、晦涩难懂的课程，伴 随着年级的升高，他们对数学学习的兴趣逐渐淡漠，有些甚至开始厌 恶数学。反思这种现象的成因，数学教学与生活脱节是一个重要因素。 数学是一门学科，更是实践的产物，它从生活中来，又终将会到生活 中去，只有回归生活才能重新焕发生命的活力。注重数学与生活的联系， 是国际数学教育改革的发展趋势之一。新的《数学课程标准》也明确 指出：要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数 学。强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽 象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解 的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。 作为教师，在新课程理念的指导下，只有让数学教学回归生活、远离 浮躁，才能为学生营造一个绿色的数学课堂，让他们在数学学习过程 中获得愉悦的情感体验。 　　一、挖渠引水，让数学课堂“活”起来。 　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学 　　生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师要结合教学内容尽可 能地创设一些生动的教学情境，结合学生熟悉的事物，把生活中的数 学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学， 而是富有情感、具有活力的知识。这就需要教师深入生活，为数学课 堂引来源头活水如在讲三角函数的图象时，我让学生试着当小裁缝， 动手裁剪衣袖管。课堂上，学生把白纸当作布料，先动笔设计好衣袖 管与肩膀接口处的图案，然后进行模拟裁剪、缝制。他们发现当截口 的边界是一条正弦曲线的时候，袖子与肩膀的接口正好完全吻合，按 照这个方案裁制成的衣服穿在身上最合身。同学们都很活跃，觉得很 新奇，这样做使本来很枯燥的三角函数知识变得生动又活泼，又让学 生发现了生活中的一些有趣的数学规律。 　　义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、 和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学 的心理规律。因此在教学过程中，巧妙的结合生活实例组织教学，可 以促进学生全身心的投入到学习活动中去。 　　二、鼓励质疑，让数学课堂回归原生状态。 　　数学课堂首先是一种生活，应该是自然的、富于变化的，处处蕴 　　涵着问题与创新。数学课堂不是一个知识的灌输地、不是一个封闭的 模式库，要突破数学课堂固步自封的状态，首先要鼓励学生质疑，培 养学生的问题意识。问题意识是学生进行学习特别是发现学习、探究 学习、研究性学习的重要心理素质。曾在中国受过教育的小留学生， 在国外的中、小学校里大多都出人头地，他们在中国学习的数学知识 到国外显得绰绰有余。可是另外一方面，他们的发明、创造能力却不 及人家。这说明国内数学的双基教学很扎实，但是学生的问题意识和 创新能力却不强。长期以来教师在数学课堂中重灌输，轻质疑；重结论， 轻过程，甚至有时学生的解法与思路正确，只不过与教师的见解相左， 也被毫不留情的扼杀在萌芽状态。这样势必使学生的思想逐渐少了创 新，多了束缚。 　　因此，在新课改理念的指导下，教师应鼓励学生大胆质疑、勇于 创新。数学课堂，不只是单纯的传授数学知识，而更应该重视数学素 养、科学文化素养的培养。例如在讲到均值不等式，即算术平均值大 于或等于几何平均值时，许多同学对均值的含义提出了质疑，并且提 出这里的均值，能否推广到三个变量，四个变量，……n 个变量的形式， 经过论证他们发现均值不等式完全可以推广，虽然超过 3 个变量的形 式并不在考试范围之列，但是在这样一个猜想、质疑、论证的过程中， 学生对均值不等式的理解更为透彻了，并且从中获得了探索的乐趣。 　　受应试教育的影响，老师们在课堂上按部就班的完成教学任务， 与考试无关的一律省去，与考试有关的就反复练习，把学生往标准化 解题的思路上引导，惟恐学生出错，更没有留出让学生质疑的空间。 　　其实学生在学习过程中有疑问，出错完全正常，没有质疑、没有错， 也就无所谓正确、无所谓研究，也就无所谓发展。只有在质疑、出错 和改错的过程中，数学课堂才是活的，才是真实的，才是有生命力的。 　　三、从题海走向实践，让学生在活动中成为知识的主人。 　　数学教学对学生的抽象能力、思维能力、逻辑分析能力的要求提 　　高了，面对升学压力，教师在教学过程中往往急功近利，以提高解题 和应试能力为中心，在这样一种从题目走向题目的狭隘的教学观下， 必然会导致学生的学习情绪低落，课堂氛围沉闷。 　　著名数学家柯朗曾尖锐的批评数学教育中存在的问题，他说： 两千年来，掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智 力。数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机。不幸的事， 教育工作者对此应负其责。数学的教学逐渐流于无意义的单