探究学分制下课程考核方式改革.docVIP

探究学分制下课程考核方式改革 　　【摘要】课程考核形式单一是目前高校普遍存在的一种现象,探究学分制模式下的考试制度改革问题,形成与学分制相适应的考试目标、考试形式、考试内容和管理方式等,已成为我们急需研究和解决的课题。本文通过总结我院学年制下考试管理中存在的许多弊端,介绍了近期对课程考核方式进行的改革。 　　【关键词】学分制 考核方式 改革 教学质量 　　【中图分类号】D691.46 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0042-02 　　 　　学分制是以学分作为计算学生学习量的单位,并以学分作为衡量学生学业完成情况的一种较为灵活的教学管理制度。有利于因材施教、促进学生个性化发展,培养适应社会发展、具有创新精神和实践能力的技术应用型人才。中国高校现行课程考试制度存在着形式单一、内容覆盖面小等弊端,严重影响了高校教学质量,因此,高等院校课程考核方式的改革势在必行。 　　 　　1 考试中存在的问题 　　1.1 考试形式单一 　　1.1.1 期末一次性考试决定学生学习成绩。我国高校的课程考试绝大部分安排在每个学期末进行,不利于学生能力和素质的充分发挥。 　　1.1.2 考试方式固定,高校现行的考试形式和方法过于单一。闭卷多,开卷少;笔试多,口试、答辩少;理论多,技能、操作少;统一考试多,因材施考少(见表1)。 　　1.1.3 考试计分方式不科学。目前高校大多采用百分制,教师阅卷只注重判分,不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。 　　1.2 考试内容陈旧 　　1.2.1 考试内容偏窄,“重’、“轻’并存,限制了学生思维及创新能力的培养。考试内容中记忆性成分所占比重过大,造成学生考前突击,死记硬背。 　　1.2.2 考试题型不合理。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内,而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少。 　　1.3 考试管理过于集中 　　长期以来,我们学校各种考试的组织、安排一直由教务处统一管理,管理权限过于集中,没有充分调动各二级学院相应管理部门的积极性。由于考试科目多,参考人数多,考试组织、管理的工作量大,难免出现个别偏差。 　　 　　2 学分制下考试管理改革方案 　　高等院校对学生的评价绝不能“一卷定终身”,应以学生的个性发展和培养创新意识为本质。为了克服学年制下考试管理存在的弊端,我们提出学分制下考试管理改革方案如下: 　　2.1 更新大学教育理念是关键 　　2.1.1 树立考试不是为了获得学期成绩,而是作为前期学习效果总结的观念,是师生对课程教学的一种互动方式的观念。 　　2.1.2 建立考试后的信息反馈机制。质量监督部门要对试卷中反映出来的情况和问题加以研究,并将有关的信息反馈给教师和学生,促进以后教学活动的发展。 　　2.2 明确考试目标,提高学生综合素质 　　2.2.1 考试目标应体现出对学生价值的重视。适应学生素质的发展,促进学生努力寻求适合自己的发展模式。 　　2.2.2 考试目标要与教学目标相一致。考试目标应以教学目标所规定的知识和能力的要求为出发点和归宿,从而调节教学双方向教学目标迈进。 　　2.3 适应大学学分制管理模式的考核方式 　　2.3.1 要按照课程内容的特点,选择合理的、科学的考试方式。(1)闭卷考试,这种方式对多数公共基础课程比较适合,如高等数学等;(2)开卷考试,重点不在考核被试者对知识的记忆,而在于考核被试者对知识的理解和综合应用能力,也包括学习能力和查阅资料的能力,如一些社科类的课程;(3)口试,最大特点是应试者在提问范围和所创设的考试环境中,能灵活运用所学知识自由抒发见解,可充分展现自己的才能,如英语口语等;(4)成果性考试,以论文、大作业、作品的形式进行考核,能够较好地激发学生兴趣,培养科研能力;(5)操作合作考试,能够较好地考核学生涉及动作技能领域的实践能力与素质,是比较有效的一种测试手段;(6)计算机及网上考试,考核学生的计算机操作能力(见表2)。 　　 　　2.3.2 考评综合化。学分制下的课程考核应是对知识掌握、学习能力、态度、表现、方法和实践能力的综合评价,应建立综合化的考评机制,把考试与学习全过程有机地联系起来。 　　2.3.3 改变期末一次性考试方式,将课程学习过程的考核与课程总体考核相结合。学校、教师应根据课程考核目标和方向及课程培养目标和要求,确立平时考核的内容、方式及在课程总成绩中的比例。 　　2.4 考试实行分级管理 　　2.4.1 学校管理:学校教务处为一级管理单位,负责全校基础教育课,即公共课的考试;另外,还负责校外考试,如:大学英语四、六级考试,计算机等级考试等大型考试。 　　2.4.2 二级学院管理:二级学院为二级管理单位,负责各院系的专业