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拼图教学法在高职高专英语教学中运用 　　【摘 要】拼图教学法是合作互补学习教学模式的一种，能够促进学生自主学习，有利于提高学生的元认知能力。与传统的教学模式相比，它真正实现了学生为主体的课堂教学，更重视学生与学生之间、学生与教学材料之间的互动，而教师在其中扮演的是指导、推动和辅助的角色。本文将讨论拼图教学法在高职高专英语教学中的应用。 　　【关键词】拼图教学法 合作学习法 高职高法英语教学 运用 优势 　　一、拼图教学法与合作学习法 　　拼图（Jigsaw）是一种人们喜闻乐见的益智游戏，就是把一副完整的图随意打乱成零散的小片，然后把零散的部分拼成一幅完整的图画。它可以锻炼人们的记忆力、分析能力、推理能力以及动手能力。而拼图教学法就是把拼图游戏的理念和做法与英语教学相结合的一种教学方法，专业上也有人叫“互补式教学法”。 　　拼图教学法是合作学习法（cooperative learning）的一种方式。合作学习法是由美国著名教育家和社会学家埃利奥特?阿伦森（Elliot Aronson）和他的同事于1978年首先倡导的，当时美国种族隔离制度刚刚得到解除，但是同一课堂上来自不同种族的学生之间缺乏交流和信任，常常使得正常的教学活动都难以进行，于是，他们在德克萨斯州的小学里首创拼图式教学模式，进行互补式教学，结果学生之间建立了互助合作的学习氛围。这种教学模式取得了成功，于是这种方法逐渐推广开来，从小学到中学到大学，从语言教学到其他学科的教学，在不同层次、不同课程的教学中得到了广泛的运用。 　　合作学习法是利用学生之间的“信息差”（Information Gap）进行的一种教学方法。所谓信息差就是人们对事物或人的了解和知晓程度存在一定差距。正因为谈话者双方之间存在信息差，彼此又都想了解对方的信息，于是人与人之间就进行交流和谈话，彼此交流愿望和想法。英语教学也是一样，要想让学生运用英语进行有意义地交流，就必须在双方或多方之间制造“信息差”，使他们产生想从对方了解到相关信息的迫切愿望和需求，他们才会产生用英语交流的动机，从而为合作学习奠定基础，达到运用语言的目的。 　　合作学习法自20世纪70年代问世以来，在全世界范围都得到了迅速而深入地发展。作为合作学习的一种有效形式，拼图教学法被广泛运用于各类课程的教学活动。在英语教学中，拼图教学法着重对学生进行小组学习、讨论、总结，并适宜地进行积极有效地引导和指导，使学生之间相互合作、彼此依赖，学会自主学习，从而完成各个教学目标，达到一定教学效果。这种以学生为主体的课堂教学模式，不仅可以积极地促进学生获得语言知识，提高阅读能力，同时还培养了学生的自主学习能力、沟通协调能力以及团队合作精神。 　　二、拼图教学法在高职高专英语教学中的实践运用 　　在传统的教学模式中，教师采取的是以教师为主体的教授知识的方法，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，容易形成“一堂言”“满堂灌”的“填鸭式”教学，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，教师讲得口干舌燥，学生听得浑浑噩噩，学生的主观能动性得不到充分发挥，造成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然，教学效果很不理想。而采用以学生为主体的拼图教学法所获得的教学效果就完全不一样了。 　　以我校高职高专学生的基础英语教学为例，教师在进行课文导入、背景知识介绍、课文分析、作业布置等各个教学环节时都可以运用到拼图教学法。具体可按照以下几个步骤进行： 　　第一步：分组 　　采用拼图教学法，首先要对学生进行分组。根据班级人数，教师把一个班级的学生分成若干个小组，每个小组成员以四至五人左右为宜，视所分配学习任务情况，最多不要超过六人，最少两人。而且要遵循组内异质、组间同质的原则：每个小组成员的分布在性别、个性、能力水平、成绩档次、学习风格等方面尽量均匀分布，这样不仅能使小组的风格得到一个多样化的呈现，而且不同学习能力的学习者可以取长补短，互相学习;同时，各个小组的总体水平基本一致，保证小组之间的公平竞争。也可以根据教学内容采用再分组、再组合的方式，提高“拼图”的难度。 　　第二步：明确教学目标，分配小组任务 　　教师在给学生明确教学目标之后，给小组分配任务力求清晰明确。比如进行课文教学的时候，把一篇文章分成四至五个部分，每组学生负责其中一部分，要从篇章朗读、重点词汇、难点句型、篇章理解、段落翻译等方面提出要求，做到涵盖整个教学目标的要求。 　　第三步：小组讨论互助学习 　　每个小组领取任务之后，根据组员的特点和意愿，发挥每个学生的优势，着手进行组内成员任务的细分，组员之间互相帮助学习，真正做到分工合作。最好每个小组挑选一名小组长，负责协调安排。小组的讨论学习