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自主发展导向的创新人才培养实践教学体系研究与实践 　　摘要：为了在创新实践教学中唤醒学生的自主创新意识、创新思维和创新潜能，更加充分地调动学生认识与实践的主观能动性，本文以通识课程、大类专业基础课程和专业课程为基础，依托不断丰富完善的硬件平台、创新项目、教师指导团队和学生专业社团，提出了“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念，建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践教学模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。通过实践检验，取得了显著的人才培养效果。 　　关键词：自主发展；实践教学体系；实践教学模式；创新实践指导团队 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0147-04 　　一、引言 　　为适应建设创新型国家，培养学生创新精神、创新能力和创新人格的需要，探索在专业实践教学中唤醒学生创新实践意识、调动学生创新实践积极性、促进学生创新实践能力的提高，成为高等学校实践教学改革的热点问题。现阶段，国内工科专业实践教学中普遍存在学生学习目标不明确、学习主动性不足、创新实践意识与兴趣缺乏等问题。本创新指导团队矢志研究大学生创新实践能力，培养各要素和相关环节的规律，探索改进教学、提高创新人才培养质量。 　　深入分析发现，影响创新实践人才培养质量提高的主要原因有以下三点：①各实践教学环节相对独立、关联性不强，缺少对学生系统化、个性化学习的指导。②传统实践教学方式不能适应学生多样化的学习方式，导致学习效率低、效果差。③现有评价方式只能部分表征学生的实践能力，其结果无法有效地为实践教学改进提供反馈。 　　针对上述问题，提出了学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的创新人才培养理念。在其指导下，探索建立了学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系，构建了“统一规划、自主选题、分级指导、协同创新、多元评价”的创新实践模式，建立了分层次的创新实践资源，形成了学科互补、师生协同、动态优化的创新实践指导团队运行机制。 　　二、自主发展导向的实践教学体系 　　在学生“自我唤醒、自我认知、自主学习、自主实践、自主创新”的理念中，“自我唤醒”是通过实践认识到实践对于自身培养的作用和意义，唤醒实践意识；“自我认知”是在进一步实践中认识到自身实践能力、优缺点，找准自己的兴趣，探索适合自己发展的实践方式和方法；“自主学习”和“自主实践”是在实践中自主发现问题、学习新知，通过实践验证想法、掌握知识、提高能力；“自主创新”是在具备基本实践能力的情况下，深入探索新问题、设计新方案、形成新成果。学生自主发展导向的创新人才培养实践教学体系如图1所示，包括创新实践支撑条件、学生自主的创新实践、创新实践基础课程三部分。其中，专业培养目标牵引创新实践支撑条件和创新实践基础课程建设，个体发展需要引导学生参与创新实践，并在实践过程中形成学习成果，促进专业培养目标的达成。两方面牵引共同作用，在创新实践中有机融合，兼顾了专业培养目标的达成与差异性的创新能力培养需要，为创新人才培养提供了沃土。 　　丰富创新实践基础课程内涵，推动学生“自我唤醒”。开设并强化了“新生研讨课”、“测控仪器现场研讨课”等创新实践基础课程，引导学生将理论知识与工程实践相联系，唤醒其创新实践意识，促进其参与实践的兴趣。 　　推动创新实践分层，服务学生“自我认识、自主学习、自主实践”。将学生自主创新实践设计为逐层递进的四个阶段，依次包括兴趣引入、实践引导、实践融合、拓展提高和效果评价。兴趣引入阶段通过基础专业性实践活动激发学生创新兴趣、培养动手习惯。实践引导阶段引导学生认识创新实践支撑条件，吸引学生参与创新实践。实践融合阶段解决知识到能力的转化问题，培养创新意识、提高创新能力。拓展提高阶段让学生参与教师科研课题及高端赛事，促进学科课程间的整合。效果评价对实践各环节的效果进行汇总分析，评价学生实践能力的达成情况和整个实践环节的效果，为创新实践教学体系和模式提出改进意见，形成持续反馈。 　　完善创新实践条件，助力学生“自主创新”。创新实践支撑条件整合的各种硬件平台、创新项目、教师指导团队、学生专业社团，并加大投入进行完善和加强，为学生创新实践提供了有力支撑。 　　三、?W生自主发展的创新实践教学模式 　　1.统一规划课内外实践环节，引导学生积极参与，主动创新。按照兴趣引入、实践融合、拓展提高的创新实践人才培养思路，对大学四年的课内外实验实践环节进行统一规划，按照层次递进的原则分为三个层次：兴趣引入层、学科基础实践层，综合创新实践层。兴趣引入层，以激发创新兴趣，培养学生动