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认知参照点视阈下的心理距离 　　摘 要：认知参照点理论指在某一特定领域中，借助某一突显、固定的事体或概念为参照物，通达其他事体或概念；心理距离指对社会交流强度的一种度量，是人对某事物接近或远离参照点时所产生的一种主观经验。心理距离体现的是人类认知参照点的认知能力，以“自我”为认知参照点由心智路径通达各种距离维度。文章将认知参照点与心理距离结合，探讨了语言认知中的时间、空间、社会距离以及假设性的认知本质，并对对外汉语教学提出了相关建议。 　　关键词：认知语言学 认知参照点 心理距离 对外汉语教学 　　在日常生活中，语言使用者总是以某一事物作为参照，来理解或指代另一事物，比如：中央制冷教室内空调的“进风口”与“出风口”问题。中央空调安装有室外机和室内机，就冷气而言，自然空气通过进风口进入室外机，经过机器以及管道里的制冷剂制冷之后通过室内机的出风口放出冷气进入室内，从而达到制冷的效果。在这个过程中，人作为交际过程中的认知主体，是如何对“进风口”和“出风口”定义的？以什么为参照对“进”“出”进行划分？很多现实语言交流中的诸多误解都是由交际参与者的交际参照点不同而引发的，受此启发，文章试图采用个案研究法、定性分析法以及跨学科分析法，借助认知参照点理论对上述?Z言现象进行分析，并结合心理距离理论进行探讨，从而提出教学建议。 　　一、认知参照点 　　所谓认知参照点，即Langacker（1993）在物理参照点的基础上概念化出的认知参照点模型（Cognitive Reference Point Model，简称CRPM），作为理想化认知模型（ICM）的一种（如图1所示），在认知语言学中占有重要的地位。 　　图1中，C代表认知主体（conceptualizer），R代表认知参照点（reference point），T代表认知目标（target），D代表所有潜在目标的集合域（dominion），虚线代表认知路径（mental path），用来表示参照点的圆圈被加粗，意为参照点具有突显性。认知语言学讲求“现实―认知―语言”的基本原则，强调语言是人们在客观世界的基础上通过自身互动体验形成的产物，而Langacker（1993）这一理论正符合认知语言学的原则。 　　认知参照点能力是人类认知的基本能力之一，可解释众多的语言现象，国内不少学者对此作了深入的探讨：王寅（2005）、魏在江（2008）、王?拢?2016）分别分析了认知参照点与语篇连贯、语用预设、模糊回指的关系；张楠（2006）、杨庆云（2013）以及曾如刚、彭志斌（2013）基于认知参照点理论研究了歇后语、修辞中的反讽以及仿拟修辞等。在理论本身方面，赵永峰（2013）指出，在认知参照点的基础上分析概念整合理论大有必要；张焕焕（2014）比较了认知参照点与焦点―背景理论的异同。不过，已有的研究多限于认知参照点理论对各种语言现象的解释与应用、以及与其他认知理论的结合方面，很少有研究从认知心理学角度进行探讨。 　　二、心理距离 　　心理距离（psychological distance）是指对社会交流强度的一种度量，主张从心理学角度出发（爱德华?布洛，1912）。这种观点也符合认知语言学“现实―认知―语言”的基本原则，从而奠定了二者结合分析的基础。 　　一般而言，心理距离有时间、空间、社会、假设性四个不同的维度（Trope等，2007）：在时间距离中，Nussbaum等（2003）发现，被试在描述和预测时间距离行为时，倾向于使用行为特质或价值等一般性、抽象性特征概念，随着时间距离的增加，事物的核心、主要特征对人们决策制定的引导作用增强，而外围、次要特征的引导作用则逐渐减弱（Sagristano等，2002）；在空间距离中，Henderson等（2006）通过实验表明，当被试相信主试所说的事件处于远距离时，他们就会自动使用较抽象、数量较少的内容来描述，相反，在被试相信该事件处于离自己较近的距离时，他们就会采用较具体、数量较多的内容来描述；在社会距离中，Werkman等（1999）证实人们在对群体外成员进行描述时总是使用抽象性语言；在假设性中，据Wakslak和Trope（2008）证明，假设性影响人对时间、空间、社会距离的感知，人们对于不可能事件的心理表征更抽象，感觉距离自己更远，而对于那些可能的事件，人们的心理表征则相对具体，感觉距离自己较近（祝帼豪，2012；华生旭等，2012）。 　　由上可见，以往的研究主要集中在心理距离对其他理论或现象的影响方面，如吴春相、金基石（2008）分析了心理距离与书面语、口语的关系；李雁晨（2009）、祝帼豪（2012）从解释水平理论和心理距离理论结合的角度进行了研究；华生旭、吕厚超（2012）考察了心理距离与建构水平的双向作用关系等。而鲜少