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探究性学习在阅读教学中运用 　　阅读教学是语文教学中的重中之重。长期以来，语文阅读教学效率低下，一直成为语文教师的一大困惑。究其原因，关键在于课堂是教师的，阅读也是教师的，学生没有积极主动地参与学习，更未能有效地参与阅读的感知、理解、评价和创造的全过程。近年来，虽然有了一些改观，但仍存在着虚假的成分（形式主义多，表面上热热闹闹），肤浅的认识（在课文的表层徘徊，没有深入的感受、体验和理解），脆弱的表象（不是来自求知的兴趣，而是在教师的奖惩下获得暂时的满足感和压力感）。这种情况若持续发展，无疑会影响学生语文素养的提高。因此，改革当前的语文阅读教学势在必行。 　　2001年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，给我们提出了小学语文阅读教学应注重“探究性学习”的运用。探究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，探究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一种科学的学习方式，在教学过程中以问题为切入点，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过自主探究，主动地获得知识。 　　如何在语文阅读教学中开展探究性学习呢？在教学实践中，可以做以下尝试。 　　 　　一、设置问题情境，培养创新思维 　　 　　通过一种情境培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而培养创造能力的关键是对信息的处理能力。因此，语文探究性学习意在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。语文探究性学习更关心学习的过程，而不是结果。语文探究性学习必须讲求方法，但它较少强调学习知识的技能和方法，而更关注培养思维能力，特别是创造性思维能力。在这样的学习过程中，关键是学习者能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。换句话说，探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。创设情境应该是重点思考的一个内容，因为探究性学习重在提高学生对书本所反映的生活或现实生活的思考和创新的能力，发现并确定具有探究价值的东西。当然，有些探究的问题需要学生自己来提出，但是在探究性学习中，教师创设情境的导向作用是毋庸置疑的。如《田忌赛马》一文，教师若能抓住“转败为胜”这个关键词，就可以组成条理清晰，由不同而又密切相关的问题情境组成的板块，即：第一次赛马，田忌为什么失败？孙膑是怎样帮助田忌出谋划策的？第二次赛马，田忌为什么会胜利？在教师的引导下，让学生按板块研读，从而读懂课文，同时明白面对强者，要仔细观察、分析，做到知己知彼，合理调配力量，才有可能以弱胜强。这样做就能调动学生的求知欲望，使传统的“要我学”变为“我想学”。 　　 　　二、自主探究，培养探究能力 　　 　　心理学认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动建构过程。要培养学生的探究能力，其重要的一点是必须鼓励和引导学生带着问题并通过亲自动眼阅读、动手查阅工具书和资料、动脑思考等自学程序，进行自主探究，寻求问题的答案。以《黄河的主人》为例，在课前应引导学生到图书馆查阅有关资料，从网页上下载图片，从中了解一些有关黄河的水文、地理、环境知识以及羊皮筏子的相关知识。在学生初步感知课文的基础上，围绕“你觉得艄公有什么值得学习的”和“你对‘黄河的主人’是怎样理解的”这两个问题让学生自由阅读课文，并结合搜集来的图片资料进行自主学习、探究，圈画出有关的重点词句加以理解。如从“黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空”体会黄河的险峻；从“也只有十只到十二只羊那么大的体积”体会羊皮筏子的小；从“专心致志、小心、注视、破浪前进”体会艄公的沉着等。经过探究，学生对黄河的艄公“面对险恶的风浪，身系着乘客的安全，凭着他的勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地”的高大形象有了深刻的理解。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有所启迪，有了成功的体验，进而鼓起排除万难，果敢前行的勇气，学习劲头也就更足了，成了课堂内外学习的主动者。在这一环节中，教师必须当好学习的组织者和合作者，爱护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生从不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料、运用资料拓展认知空间等。 　　 　　三、合作交流，开放探究环境 　　 　　在学生自主探究的基础上，开放探究的环境，适时引导学生组成各种学习小组，互相交流、争辩，实现资源共享，以达到共同进步这一目标。为体现师生互动、合作学习的有序性、实效性，教师应根据不同内容灵活运用有效的合作方式，指导学生井然有序地开展合作学习。如，理解文中词句的