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探究性学习在高三复习中应用 　　美国心理学家布鲁纳指出：“探究是数学教学的生命线”。学生通过自己探究获得的知识要比教师直接灌输的印象更深刻，学生也能真正享受到自己探究的乐趣。所谓探究性学习即从现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主独立的发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和过程。 　　复习是一种探究活动，应该理解为它是一种对所学知识的再认识与再发展，是师生双方共同探索的过程。探究性学习作为改变学习方式的突破口，有利于学生摆脱题海训练、巩固知识，提高数学思想和能力。 　　一、探究错因，夯实基础 　　在教学中有意识地选用一些学生易错题，进行探究，帮助学生弄清错误的根源，提高辨析错误能力，查漏补缺，有利于学生夯实基础知识。 　　案例1：（2003上海）在P（１，１），Ｑ（１，２），Ｍ（２，３）和N（12，14）四点中，函数y=ax的图像与其反函数的图像的共公点只可能是点（）。 　　A、PB、QC、M D、N 　　答案应是D，而很多学生给出的答案是A，错误的根源是“原函数与其反函数若有公共点，则交点在直线y=x上”。这个结论被很多参考书提及，但它正确吗？让学生对这个问题进行探究，学生发现若原函数与反函数有交点，交点可能在y=x上，也可能不在y=x上。 　　如：1）f（x）= ， （x）= ，图像有无数个交点，只有二个交点在y=x上； 　　2）f（x）= ， （x）=-x3，图像有三个交点分别为（0，0），（1，-1），（-1，1），只有一个交点在y=x上； 　　3）f（x）= ， （x）=-x5，图像有两个交点（-1，1），（1，-1），均不在y=x上。 　　并得到一些结论：1）当函数f（x）是严格单调增函数时，y=f（x）与y= （x）的图像的交点一定在直线y=x上；2）当函数f（x）是严格单调减函数时，y=f（x）与y= （x）的图像的交点至多有一点在直线y=x上。 　　案例2：数列｛an｝满足an＜an+1，an=n2+λn则实数λ的取值范围是： 　　A、（ ，+∞）B、（-3，+∞）C、（-2，+∞）D、［-2，+∞） 　　正确的解法是：∵an=n2+λn，an+1=（n+1）2+λ（n+1）∵an＜an+1 ∵an-an+1＜0恒成立，即λ＞-2n-1恒成立，所以选B。 　　而学生的一种做法是：∵an＜an+1D∴数列｛an｝单调递增 　　设f（n）=n2+λn，则f＇（n）=2n+λ≥0恒成立，所以选D。 　　那么学生的这种做法有什么错误呢。学生经过思考后发现：高中函数求导是在函数在某区间上连续为前提的，而数列是特殊的函数是点列函数其不连续，所以应用前提有误。对二次函数而言可以使f（n）＜f（n+1），但在区间［n，n+1］上不是单调函数。 　　二、探究多解，培养思维 　　数学教学从根本上讲是教会学生运用数学思想解决数学问题，为了使学生的思维能力向较高层次发展，应注意培养学生的发散性思维能力。对同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出各种不同的解法，使学生的思维触角伸向不同的方向，培养学生解题的优化能力。 　　案例3：如图，正四棱锥中P-ABCD，AB=2，侧棱PA与底面ABCD所成的角为60°，在线段PB上是否存在一点E，使得AE⊥PC？若存在，试确定点E的位置，并加以证明；若不存在，请说明理由。 　　解法1：假设存在一点E，使得设AE⊥PC，设BE=x，在平面PBC中，过E作EF∥PC交BC于F，连接AF， 　　∵在中△BEA中，cos∠EBA= 　　∴AE2=22+x2-2#8226;2#8226;x#8226; =4+x2- x 　　∵在△PBC中，由EF∥PC得 　　∴BF= 　　∴在△ABF中AF2=22+BF2=4+ 　　∴在△BEF在中，由余弦定理得EF=x 　　∵在直角中△AEF中，AE2+EF2=AF2， 　　即4+x2- x+x2=4+ ∴x= 或x=0（舍去） 　　故存在点E使得此时点E为BP的三等分点。 　　解法2：如图建立空间直角坐标系，则，A（0，- ，0），C（0， ，0），P（0，0， ），B（ ，0，0） 　　假设在PB上存在一点E，使得 ，设点E（x,y,z） 　　∴ =（x,y,z- ），EP(B=（ -x,-y,-z） 　　∵（x,y,z- ）=λ（ -x,-y,-z） 　　∴x= ，y=0，z= 　　∴ =（ ， ， ）， =（0， ，- ） 　　∵AE⊥PC∴ #8226; =0 　　∴2-=0即λ=2 　　故存在点E