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探究性学习方法在数学教学中运用 　　摘要:探究性学习是新课程背景下的一种教学、学习方式。在课堂中从“引趣”引导、“预设问题”引导、“悬念”引导、“讨论”引导方面有效地开展探究性学习。不仅可以有效地提高课堂教学效率,而且可以提升学生的自身能力、培养学生终身学习的方法;是教师专业成长和学生能力提升的一种有效的方法。 　　关键词:高效课堂;探究性学习;培养能力 　　中图分类号:G633.6文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)09-0170-02 　　 　　引言 　　 　　新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习。目前,探究式学习在我国尚处于探索阶段,它所需要的教育环境条件,特别对教师观念转变、理解水平的要求等等,不是课程标准本身能解决的,需要教师在教学实践中结合不同学科加以灵活运用。 　　 　　 　　一、探究性学习:定义与心理学基础 　　 　　1.探究性学习的定义 　　所谓“探究性学习”就是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,从自身生活和社会中,选择和确定研究主题,以类似于科学研究的方法,独立自主地开展研究,主动地获取和应用知识,解决问题,从而培养学生创新精神和创新能力的一种学习方式。探究性学习是学生学习的一个重要组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决理论和现实问题的一种有意义的主动学习,是以学生动手动脑、主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。 　　2.探究性学习的心理学基础 　　探究性学习有其心理学基础:在讲授新课时,教师可根据要学习的内容创设问题情境,设置悬念,学生急于要了解问题的结果,而使学生求知欲望大增。求知欲是人们思考研究问题的内在动力,学生的求知欲越高,他的主动探索精神越强,就能主动积极进行思考,去寻找问题的答案。在新课程标准下的课堂教学中,如何在数学课中开展数学探究性学习呢?教师可以在遵循数学教学规律的基础上,在教学中采用引趣、预设问题、悬念、讨论等多种途径引导学生走进探究性学习,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情和求知欲望,并能充分激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣,为开展有效的学习奠定基础。笔者拟结合自身的教学实践,谈谈数学教学中的探究性学习方法。 　　 　　二、数学教学中的探究性学习方法举偶 　　 　　1.“引趣”引导学生走进探究性学习 　　在一节课的开始,是“引趣”发挥的最好时机,学生在未进入学习状态之前,教师就要设计好一个适当的有趣的实例或是一个有趣的名人故事,便可把学生从趣事中引入学习,使学生在不知不觉中把自己带进学习研究中去,开始有效的学习研究。“引趣”一般以比较现实的、有趣的或学生已有的知识相联系的问题为主,通过适当的设置,引起学生的讨论,在解决问题的过程中,出现新的知识点和技能方法,学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识、形成新技能,反过来解决原先问题。比如:“用正方形的纸折出一个无盖的长方体,使其体积最大。”这一问题,先从学生熟悉有趣的折纸活动引入,通过操作、抽象分析和交流,形成问题的代数表达式子;再通过收集有关数据,以及对不同数据的归纳,猜测“体积变化与边长变化之间的联系。”最终通过交流与验证等活动,获得问题的解,并对求解的过程作出反思。在这个过程中,学生得到了动手的操作训练,同时也体会到“图形的展开与折叠”、“字母表示数”和“求最大值、最小值”等方面知识的联系与综合应用。从而达到“引趣”引导学生进行探究性学习的目的。再如在讲解多边形的内角和时,可以用几何画板分别过四边形,五边形、六边形、七边形的顶点A作对角线,引导学生探究:A点与哪几个点不能构成三角形?过点A作对角线可把多边形分成多少个三角形?分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系?n边形从某一个顶点作对角线可构成几个三角形?内角和怎样求?如何证明?让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时,也提高了自主学习、不断创新的能力。 　　2.“预设问题”引导学生的探究性学习 　　如果在教学的开始就提出预设性的问题,特别是对课堂起关键性的并且学生经过努力能完成的属于挑战性的问题,激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认知冲突,这样学生会以高度的注意与浓厚的兴趣投入到教学中,并以跃跃欲试的状态,试图去解决所提出的问题。比如:从“鸡兔同笼”这一我国古代数学问题出发,首先预设问题:“今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足。问鸡兔各几何?”引导学生根据已有的认知经验去探究,引导学生去探究获得“二元一次方程组”,从而提高学生对二元一次方程组的意义的理解。使学