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探究性学习离不开教师有效引导 　　摘要：在探究性学习中不仅要有学生的积极参与，同时更要凸显教师的引导作用，有效地引导往往能使探究进行的更加具体、更加深入。 　　关键词：探究计划 组织形式 关注 　　 　　我们认为教师引导作用主要表现在以下几方面：①精心设计探究计划。②用心进行探究教学的组织形式。③在自主探究过程中，教师要给予学生真正的关注。 　　数学新课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此在探究性学习中不仅要有学生的积极参与，同时更要凸显教师的引导作用，有效的引导往往能使探究进行的更加具体、更加深入。在教学实践的基础上，经总结与反思，我们认为教师引导作用主要表现在以下几方面： 　　1 精心设计探究计划 　　在对学情进行较为充分的了解后，制定探究计划此时成为有效教学的关键环节，以培养学生创新精神和实践能力为目的的探究教学，尤其需要事前进行精心计划。 　　例如，像学到《三角形分类》一课时，对三种按角分类的三角形的起名，这里老师不妨直接告知：我们把三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形，有一个角是直角的三角形叫做直角三角形，有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形。如果此处知识点也要学生去猜想、发现、探索，不仅浪费时间，而且毫无意义，这种直接告知的方式属于有意义的接受式学习，完全不必要花课堂上宝贵的时间去探究。而对三种三角形按一定特点进行分类的探究则属于有意义的探究，值得花大量的时间让学生去探究。 　　探究课往往离不开学具，这里教师除了讲清要学生准备的学具外，还要在学具上进行细微的“改造”。比如在三角形内角和的探究上，学生在进行到撕拼法验证时，一时想不出撕拼的办法，老师就及时引导，问到：“我们上学期曾学过用一副三角板中的两个角拼出指定度数的角，想一想我们能不能用拼角的思路把这三个角拼在一起呢？”这时马上有一个学生说到：“把一个三角形的三个角撕下来再拼。”受这位同学的启发，大部分同学豁然开朗，教师就说到：“大家动手来试一试吧！”学生进行小组合作，老师深入其间，看到各小组取出一个三角形剪下三个角，按照标记将他们凑到一起，正好拼成一个近似的平角。大家不要小看这一个小小的标记，它避免了学生在拼角时用错角的机率，避免了不必要的失误干扰主体思路的进行，为有效验证三角形内角和180度赢得了宝贵的探究时间。 　　从以上设计意图看，这位老师注重了学生的实践和认知的过程。教学设计上源于教材，又高于教材，在充分相信学生能力的基础上，不断调整教学思路。教学时能放开手脚让学生主动去操作探究，并给于及时地关注与指导。正是基于这样一个事实，课堂上师生之间是一种民主积极的氛围，也正是这样的学习氛围使学生对学习、探究活动有了积极向上的情感体验。这种民主积极的氛围、积极向上的情感体验又会不断地强化学生对学习的兴趣，使学生敢想、赶做、敢说，真正体现了学生学习的主动性、主体性。 　　2 用心进行探究教学的组织形式 　　探究教学常常是协作性的活动，时下探究性教学的组织形式主要有三种：全班教学、小组合作和个人独立思考，针对这三种组织形式，教师必须清楚在什么时候、为了什么目的运用某种形式。因此，在教学中教师要根据需要选择恰当的探究形式，并根据教学内容的不同特点选择合理的探究方法（操作―发现、猜想―验证、观察―归纳、对比―联想等）和选择正确的评价方案，使之增强学生主动参与探究的自信心，逐渐把探究学习作为自己学习生活中的乐趣，教学效果必定好之。 　　例如，我们六年级的一位数学老师在教授“圆的认识”一节时，在充分尊重教材的同时，利用现有的教学资源，努力转变教学组织形式。虽是毕业班的学生了，但孩子们还是特别喜欢户外活动，教师就抓住他们这一心理。把学生带到操场上，这时孩子们围住老师问：“老师，这节课我们要干什么呀？”我说：“我站在中间，你们每个人怎样站才能与我的距离都相等？”立即，孩子们的兴奋点被激活，大家来回跑动，议论纷纷，有的站这，有的站那，这时不知谁喊了一声：“站成圆形”，同学们恍然大悟，手拉着手围成了一个圆形。这个以“教师为中心”的圆形游戏，使学生主动的建构了对圆的认识，对圆的定义有了非常直观的、切身的体会，在这一互动的、宽松的环境中，把思考、发现、探究的权利还给了学生，同时使他们悟出手拉手协作学习能促进成功的道理。这种自主探究知识的奥秘的方式比被动的接受知识，更能激发学生的学习主动性，学生的探究热情是非常高涨，学习效果比预想的要好很多。 　　3 在自主探究过程中，教师要给予学生真