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探究性学习真与深 　　名师档案 　　黄爱华，中学高级教师，广东省特级教师，深圳市享受政府特殊津贴专家。两次代表广东省参加全国课堂教学评比，获一等奖。应邀在上海、江苏、浙江、吉林、福建、西藏、新疆等全国24个省市的教学研讨会上作观摩课、示范课，并作专题讲座100多场次，在国内小学数学界产生了一定影响。在《人民教育》、《中国教育报》、《小学数学教师》、《中小学数学教育》、《江苏教育》等全国十多家省级以上报刊发表教学论文180多篇，荣获上海教育、江苏教育报刊社举办的全国教学论文评比一等奖，两次获全国小学数学尝试教学理论研究论文评审一等奖。主持苏教版国家课程标准小学数学实验教科书多媒体教学资源的开发工作，为苏教版国家课程标准数学实验教科书的审稿人。河北教育出版社出版40万字专著《黄爱华数学课堂教学艺术》，较系统地总结了他的课堂教学艺术。 　　 　　一、课前谈话 　　 　　师：同学们是五年级几班的? 　　生：五(1)班的。 　　师：你们学校五年级一共有多少个班? 　　生：有13个班。 　　师：有13个班，那么为什么会选你们班来和黄老师一起上这节课? 　　(生笑，听课者笑) 　　[悟：教师抛出这样一个不需回答的问题，让学生感到非常自豪，使课堂气氛立刻变得更加融洽，有利于接下来进行的课堂教学。] 　　 　　二、基本铺垫 　　 　　(屏显：平均数) 　　师：平均数，同学们都已经学过了。 　　(屏显：平均身高) 　　师：要求几个人的平均身高，你会收集哪些有关的数学信息? 　　生：要有每个人的身高和总人数。 　　师：知道每个人的身高和总人数，你会怎么求出这几个人的平均身高? 　　生：将每个人的身高加起来，得到总身高，再用总身高除以总人数，就得到了平均身高。 　　(师板书：总身高÷总人数=平均身高) 　　[悟：这一节课内容的教学是在学生初步学会求平均数的基础上进行的，通过这一节课的探究性学习，使得学生能够进一步深刻认识一组数据的平均数与每一个数据、数据个数之间的相互联系；培养学生通过数据进行分析、判断和推理的综合能力。在这里教师通过与学生对话、交流，板书出“总身高÷总人数=平均身高”，起到了和全班学生共同回忆、复习旧知的作用。将本节课所需的知识起点强烈地唤醒。] 　　 　　三、激起冲突，为探究做准备 　　 　　(屏显：平均身高142厘米) 　　师：看到这个数据你能想到些什么? 　　生1：有几个人的平均身高是142厘米。 　　生2：有的人身高高于142厘米，有的人低于142厘米，有的人可能正好就是142厘米。 　　[悟：给出一个平均值142厘米，让学生来对其所包含的数学信息进行解读，又一次引领全体学生对“平均数”的意义加以深刻领会和准确把握。] 　　(屏显：男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米) 　　师：你又能想到些什么? 　　生：可以算出男、女生的平均身高是(142+140)÷2=141厘米。 　　(师未置可否，接着屏显：环保小队共有10同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米?) 　　师：能不能解决这个问题? 　　生：能! 　　师：请在自己本上动笔写出来。 　　[悟：教师对“男、女生平均身高141厘米”这一结论未加评论，是要将学生推向探究学习的前台。‘接着让学生动笔写出答案，则是为了进一步激起矛盾冲突，将全体学生推向矛盾的焦点，学生已经情不自禁地参与到这一探究的历程中。] 　　师：好的，结果出来了。今天的任务已经完成了，同学们可以收拾一下回班级了。 　　(听课者笑，学生个个一脸狐疑。) 　　师：那你对“141厘米”有怀疑吗? 　　生1：我认为不对，可能是(142+140)÷10=28.2(厘米)。 　　师：噢，你认为这个小队的平均身高是这么高。 　　(师蹲下身子，全班同学笑，听课者笑。) 　　生2：因为男、女生各自的准确人数没有告知。所以不能求出答案。 　　师：有没有可能就是141厘米? 　　生3：有! 　　师：什么情况下男、女生的平均身高就是141厘米? 　　生3：当男、女生人数相等时，就是有5名男生、5名女生时。 　　[悟：虽然平均身高141厘米是其中的一种情况，教者却显然动了一番心思让学生经历了一个自我否定的过程。这一自我否定的过程也水到渠成地引出了下一个为探究建模型的环节。] 　　 　　四、归纳整理，为探究建模型 　　 　　师：题中并未说出就是5名男生和5名女生，还有可能有哪些情况? 　　生1：还有可能有6名男生，4名女生。 　　生2：还有可能有7名男生，3名女生。 　　生3：还有可能有8名男生，2名女生。 　　师：这些就是当男生比女生多的情况。我们不研究9名男生与1