翻转课堂在大学英语教学中的运用.docVIP

翻转课堂在大学英语教学中的运用 　　摘 要： 大学英语改革已经进行了多年，在管理层及教师和学生的共同努力下，大学英语教学目标逐渐明确，教学手段不断改进，教学效果大大强化，应该说取得了很大的成功。然而，随着社会的不断发展，高科技的推陈出新，在线网络课程教学平台的推出，获得信息和学习资源的便捷和丰富，使得每位教师不得不思考如何对课堂教学从传统的教学模式中开拓出新的教学模式，以满足社会培养人才的需要，满足学生对学习英语的要求。为此，近年来，“翻转课堂”“微课”等新型的课堂教学模式越来越受到关注，本文试探讨“翻转课堂”在大学英语教学中的运用，强化大学英语的教学效果。 　　关键词： 大学英语改革 教学模式 翻转课堂 　　一、大学英语教改现状与背景 　　历经多年的大学英语改革，虽然在管理层、大学英语教师和大学生等各方的共同努力下，取得了显著的成绩，这是不容置疑的、有目共睹的，但是很多研究和事实也表明，大学英语教学改革需要不断深入，还需继续努力改进大学英语的教学手段和模式，提高教学质量，真正培养出国际化复合型的人才。复旦大学教授蔡基刚于2015年02月03日在《光明日报》上撰文发表了题为《英语能力明显弱于他国，我国高校外语教学必须转型》的文章，蔡基刚教授首先引用了2014年11月国际英孚教育发布的2014年全球成人英语熟练程度指标报告，调查结果显示“中国内地的成人英语水平为50.15，落后于亚洲的韩国（53.62）、日本（52.88），甚至越南（51.57），属于低熟练程度”。统计还表明，中国成人英语水平最高的是从18岁到24岁这个年龄段，到了24岁后就开始走下坡路，英语水平逐渐退化，而亚洲成人这种英语水平退化情况直到35岁以后才开始出现。在行业方面，报告指出中国公司员工的英语水平低于世界平均水平，如IT行业、金融行业等领域员工的英语水平都低于世界平均水平。为此，蔡基刚教授明确提出“我国大学毕业生的英语能力无法适应国家的国际化战略需求”。清华大学原外语系主任孙初复曾批评清华的大学生“四六级考试过关之后，英文文献读不了，英文论文写得一塌糊涂”。为此，他呼吁要“建立应国际化之需面向英语工作能力的教学体系，要求我国现在高校大学英语的通用英语教学定位必须修正为专门用途英语教学定位”。专家学者都强烈呼吁我们的大学英语教育要培养出“能适应国家的国际化战略需求”的英语能力很高的人才，同时努力使我们的大学生走入社会后成为具有高水准英语水平的公民，至少要赶超亚洲成人的英语平均水平。 　　随着中国进入全球化，高等教育同样进入国际化，国际化的第一步就是要精通掌握作为国际通用语言的英语。高等教育国际化是上世纪80年代联合国教科文组织提出的现代高等教育发展三个核心概念之一，这些年来受到我国政府和高等教育界的高度重视。所谓“高等教育国际化”，是指把跨国界、跨文化和/或全球化的视野与高等教育的目标、主要功能（教学、科研和社会服务）和传送相结合的过程。高等教育国际化并不是一个单纯输入或输出的过程，而是要将跨文化、跨国界的理念与个体的具体实践相结合，这就要求在学习国外先进的高等教育发展理念、制度、模式的同时，将之与本国本地区的高等教育传统相结合并融会贯通，以形成更先进、高效、与社会环境相适应的发展路径。经济全球化从市场需求方面强力拉动了教育的国际化进程，使之成为不以人的意志为转移的趋势。全球性的信息同步打破了国家、地域和大学之间的界限，化解了人们观念、文化上的隔膜，为教育国际化提供了有利的条件。开放的世界使这个时代的青年拥有比前辈更广阔的视野和学术需求，他们当中越来越多的人希望领略多种文化，触摸国际科技前沿和思想动态，成为具有国际竞争力的领袖人才，而封闭于一国一地的教育不能满足他们的这些愿望，缺少对他们的吸引力和引导力。越来越多的青年学子越洋过海求学深造，在知名大学的留学背景成为“优质人才”的重要标签。受教育者的需求促使各国大学面向世界，步入国际化进程的快车道。对于中国大学来说，国际化带来的挑战颇为严峻，除了与传统办学观念和习惯的冲突、与世界一流大学学科实力的差距外，对于作为主导态势中的语言英语，我们是处于劣势的，以及各种教育资源不足，为此我们中国大学在国际化进程中必须付出更多的代价和努力。 　　在上海外国语大学教授束定芳的题为《高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位―德国高校英语授课学位课程及其启示》一文中，其提出“如果我们把大幅提高国际化课程作为今后中国大学的一个重要办学目标，这将对大学英语教学产生巨大的影响，我们的大学英语教学将因此获得新生。大学英语教学应该定位在为中国高等教育国际化服务上面。根据这一目标，我们的大学英语教学的课程要求、教师培训、教学评估等将需要进行革命性的大调整。这其实也是大学英语界期待已久的根本性的改革”。束教授提出：“大学英语教学