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翻转课堂在地理教学中的应用研究 　　 摘 要：翻转课堂就是把传统的传授知识与消化知识进行调换顺序，改变教学中教师与学生的角色，对课堂教学时间的使用进行重新安排。地理教学与实际生活联系密切，很多地理知识都设计有探究活动。因此，翻转课堂在地理教学中应该如何应用呢？通过调查研究、查阅相关文献、研究分析翻转课堂与地理教学、翻转课堂在地理教学中的现状、翻转课堂的地理教学设计和翻转课堂在地理教学中的挑战，旨在为地理教学改革提供有益启示。 　　 一、翻转课堂与地理教学 　　 用网络视频进行教学，学生夜晚在家看教学视频，白天在学校做作业，遇到不懂的问题就和老师、同学讨论。这种与以往的“白天在教室上课，夜晚在家做作业”正好相反的教学模式，就叫做翻转课堂。我们现在常见的地理教学过程主要由传授地理知识和消化地理知识两方面组成。第一方面传授地理知识主要通过教师的言传身教，即课堂上对重难点知识进行讲解来完成;第二方面消化地理知识主要通过学生演练，即在家里完成课后作业来消化知识。在翻转课堂模式下，这种传统的教学过程被颠倒了，传授知识借助于计算机网络，消化地理知识则是从家里搬进课堂，由以往的独自完成变成师生互动、生生互动，更注重学生的主体地位。在这种颠倒的教学过程中，教与学的各个环节也发生了相应的改变，具体有以下几个方面： 　　 1.地理教师教的角色变型 　　 翻转课堂把教师从以往的传授知识变为组织学生学习知识，指导学生解决问题。教师应尽自己所能帮助学生，例如在网上提供学生所需的学习资源，最后变成学生学习能力的增长。如何让学生在翻转课堂上成为学习的中心，教师需要创造出可以帮助学生学习知识和提升能力的探究活动。为接下来的教学设计提供指导，如果教学效果达不到预期目标，就要及时进行调整和完善，以便更好地指导学生学习。 　　 2.学生学地理的角色变型 　　 在翻转课堂教学模式的推广下，学生可以充分地进行知识拓展，可以充分利用互联网资源。学校在网站上为学生提供海量的学习资源，学生也能按需获得个人所需的一切知识。学生可以自由选择学习时间和学习地点，还可以根据自身接受情况理性控制学习内容和学习进度。但是，在翻转课堂中学生并不是随便自学，而是要参与课堂，时刻与老师、同学互动交流。总之，新的翻转课堂对学生也提出了新的要求。 　　 3.地理课堂时间分配的变化 　　 翻转课堂就是减少地理教师的讲授时间，把更多的时间留给学生。学生的学习应该回归现实生活，从现实生活中获得知识与解决问题的能力，并且能在团队协作中处理一些生成性问题，最终完成应有的学习任务。地理教师可以把应该讲授的知识做成视频转移到课下，在不能减少知识的传授量的前提下，增加学生彼此间交流的时间，最终提高学生的能力。此外，地理教师应怎样评价学生的学习效果呢？做好以上这些需要足够的时间保证，翻转课堂模式下时间分配关系着教学效果的好与坏，地理教师和学生都要积极思考。学习时间是学习最基本的要素，充足且合理的时间是提高学习效果的必要保证。 　　 二、翻转课堂在地理教学中的应用现状 　　 目前，在美国翻转课堂教学模式已经得到推广应用，很多学生受一系列因素的影响不能在学校坚持到高中毕业，此外，美国的计算机技术高速发展使得地理网络视频教学普及率较高。到2013年，美国有35%的学生通过慕课在网络上学习，学习的课程由开始的历史等文科知识拓展到地理等理科学科。 　　 在中国一些发达地区翻转课堂也比较流行，例如，海区第五中学。2013年，为了让地理成绩差的学生提升成绩，该校地理教师采用了翻转课堂教学模式。首先选取了两个高二的普通班级进行试点，地理教师把课堂中需要讲授的知识录制成视频，并配发导学案，学生夜晚在家看视频学习，遇到不懂的问题可反复观看视频，若是还弄不懂就在导学案上做记录。白天回到课堂上，地理教师收集学生的难题，少数人不懂的难题让学生生生互动、兵教兵去攻克。多数人不会的共性难题再由地理教师进行讲解。与此同时，学校为了方便学生观看视频和查阅资料，校微机室每天定时开放一节课。地理教师对学生学习效果的评价多元化，改以往的试卷测试为师生交流或开展特定的活动，努力为学生创造一个更贴近生活的地理学习环境。 　　 经过一年的师生共同努力，翻转课堂模式下的学生地理成绩明显提高。例如，气候类型的判读一直是难点，在翻转课堂模式下，学生均能掌握此难点，并能很好地应用此知识去解决实际问题。另外，用翻转课堂模式进行地球运动的学习，学生通过大量的生生互动、师生互动很好地理解了地球运动的基本规律。学生地理学习的成就感也就慢慢培养起来了，很多学生用学好地理这个支点逐渐把其他学科也翘起来了，学习的信心提高了，各种违纪事件急剧减少。以上是一个翻转课堂成功的案例，但是我国更多的学校还不愿去尝试，更多的地理教师还不敢放手让学生去学……