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职业学校教师提高课堂教学有效性的行为策略 　　摘 要： 由于职业学校生源素质整体低于普通中学，加之家庭、社会乃至受教育者都对教育结果不抱太高期望，这就从客观和主观两方面决定了实现职业学校课堂教学有效性的目标是困难重重的。影响课堂教学有效性的因素很多，其中关键之一在于教师的教学行为是否科学合理。通过利用建立良好的第一印象、以提问管理课堂等科学、实用、可操作的行为策略，可以帮助教师提高课堂教学的有效性。 　　关键词： 课堂教学 有效性 行为策略 　　2014年12月4日，教育部起草了《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见（征求意见稿）》，面向社会公开征求意见。在这份文件中，教育部提出了“要遵循职业教育规律和中职学生身心发展规律，推动教学内容和方式方法的变革，防止灌输式教学，提倡互动式教学，充分发挥学生的主体作用，活跃课堂氛围，激发学习兴趣，改善课堂教学效果”的要求，可以说这为目前乃至以后很长一段时期职业学校教育教学改革与实践指明了方向。为了贯彻上述宏观层次的要求，如何提高课堂教学的有效性这样一个现实而又微观的问题，在前几年热热烈烈讨论、上上下下研究的热潮之后，必然再次成为职业教育第一线的教师所应深入思考并需要实际解决的问题。 　　一、课堂教学及课堂教学有效性 　　（一）课堂教学 　　课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，是现代学校教学的基本组织形式，也称“班级上课制”。具体是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。 　　（二）课堂教学有效性 　　课堂教学有效性可以从三个方面理解：第一是指学生学习的有效性，即提高学习效率、增进学习结果、强化学习体验；第二是指教师教的有效性，即促进学生学的教；第三是指通过课堂教学学生获得发展。总体而言，课堂教学有效性可以理解为教学目标实现的程度。 　　二、影响课堂教学有效性的因素 　　（一）客观因素 　　从发展、学习的主体――学生角度看，总体上中职生源存在知识基础比较差、学习能力不强、学习习惯不好的客观事实。从教育教学的主导――教师角度看，相对普通高中教师来说，总体上职业学校教师在教育教学的研究、课堂教学的能力等方面还存在差异。 　　（二）主观因素 　　从社会和家庭角度看，其对学生进入职业学校学习，要求和期望都不高――只要学到一门所谓的技术，顺利毕业。社会各种职业用人单位对中职生也不抱太高期望，致使学生缺少高标准的社会从业劳动的价值引导，在学习中表现出盲目、懒散，效率低下。从学生角度看，遭受中考的失败，大部分学生学习热情不高，目标不明确，缺乏钻研精神，自信心不足，进取心不强。从教师角度看，职业学校没有普通高中的升学压力大，工作价值难以体现，加之学生难教、难管，因此，工作积极性、教学及研究的主动性都受到消极影响，课堂教学有效性问题更是在年复一年、日复一日的循环工作中被忽略。 　　在影响课堂教学有效性的众多因素中，职业学校教师能够控制和改变的只有教师自身这一因素，特别是教师的教育观念、教育期望、教学策略等方面。提高课堂教学的有效性，从微观角度看，最基本的是在行为策略上加以研究和尝试。 　　三、提高课堂教学有效性的行为策略 　　（一）课堂教学行为策略的内涵 　　在教育心理学的理论研究范畴中，课堂教学行为策略是指教师在课堂教学情境中的主客观因素的影响下，旨在实现教学目标而产生的一系列外部活动的方式方法。 　　（二）提高课堂教学有效性的行为策略 　　1.建立良好的权威的第一印象 　　英国学者瑞格（Wragg 1995）和迪克西（Dixie G 2003）研究表明，无论教师的经验多么丰富，当他第一次出现在全班学生面前时，实际上都已经为今后的工作创造了一种环境。调查发现，学生对一名新教师作出评价，只要3至10分钟即可。而且这种最初的评价，只有少数学生认为在以后某些特殊的情况下会改变自己的看法。因此，在学生水平参差不齐、性格各异的职业学校课堂上，教师在第一次课堂教学中的行为将对后继教学的有效性产生直接影响。 　　建立良好的权威的第一印象需要注意以下几点：步入教室时，你是否自信、镇定自若？与学生交谈时，你的肢体语言是否自信？（抬头、下巴稍稍仰起、全身放松、气定神闲、不卑不亢）你是否避免经常使用模棱两可的词汇？（如“嗯”“哦”等）你说话的语气是否自信、果断，并根据需要变换语调，以激发学生的兴趣？当你站在讲台上时，是否做到将班上的情况尽收眼底？你能否做到与学生进行充分的眼神交流，以使他们集中注意力认真听讲，而不是无所事事？你能否避免使用过多的手势和肢体动作？（过多的肢体动作会分散学生的注意力）面对学生时，你是否面带微笑？你的外