西北连片特困区中小学校长培训中的问题与对策研究.docVIP

西北连片特困区中小学校长培训中的问题与对策研究 　　校长培训对校长领导力的发展和组织效能的提升至关重要。文章采用《校长培训问卷》对西北特困区甘肃省环县的34所中小学的52名校长进行了调查。结果发现：校长的培训机会不多;校长参加培训的动机主要源于自我提升、校长培训的形式和内容有待改进。文章针对这些问题提出了增加培训机会、完善培训内容、提高培训效 　　连片特困地区，是指因自然、历史、民族、宗教、政治、社会等原因，一般经济增长不能带动、常规扶贫手段难以奏效、扶贫开发周期较长的集中连片贫困地区和特殊困难贫困地区，也称集中连片特殊困难地区。其基本特征表现为：贫困现状集中、贫困成因复杂以及贫困程度深沉。究其特困原因，首先特困在资源;其次特困在手段;再次特困在成本。广大西北地区由于各种客观和主观因素的制约，是典型的革命老区、民族地区、边疆地区融为一体的综合性特困地区集中地，也是国家扶贫开发的重点区域。环县集革命老区和国家贫困县于一身，能很好地代表西北连片特困地区的基本情况，具有连片特困地区的典型性。 　　教育发展规律告诉我们，一流的教育质量并非与一流的教育教学环境和设施成正比;学校投入的增加也并不意味着学校内部教学质量的整体改善、学校产出（包括学生在认知、情感与动作技能等领域能力）的提高。因此，在注重“外塑式”、“输血式”的学校发展与变革路径的同时，如何释放学校发展与变革的自我活力，激活学校自我发展与变革的动力是摆在教育研究者面前一个更为现实的问题。校长作为学校的领导者，是学校成功与失败的关键[1]，对校长的选拔、培训与专业发展成为各国教育变革战略的重要组成部分[2]，西北连片贫困地区的教育存在诸多问题，但作为学校发展的重要因素――校长培训的情况如何，目前还不得而知，有必要对此做一调查，以便改进校长培训方式，增强校长培训效果，最终促进学校发展和教育质量的提升。 　　一、研究方法 　　本次调研主要采取了问卷调查法。根据学校所在的地理位置，发展规模，不同类型等因素采用了分层整群抽样，选取了34所学校作为学校样本，共发放校长问卷60份，回收有效问卷52份，有效率为87%。问卷调查的克龙巴赫信度系数为0.661。样本的背景变量分布情况如表1所示 　　二、结果分析 　　1.参加培训的机会 　　从调查中了解到，在近三年中，校长参加高水平培训的机会很少。37%校长参加过国家级培训，75%的校长参加过省级培训，78%的校长参加过市级培训，65%的校长参加过区级培训，80%校长参加过校级培训。如表2所示。 　　表1：校长调研样本分布 　　从上表可见，校长培训的频率比较低，参加3次市级以上培训的校长的人数明显偏少，分别为13%，8.3%，5.3%，而我们从表1中可以发现，62%的校长担任校长职务长达10年之久，即大部分校长在相当长的职业生涯中没有参加市级以上培训的机会。学校教学工作的创新与变革在很大程度上依赖于校长的教育理念的更新和管理能力的提升，而这种个体自身素质的增强必须通过不断地专业学习才能得以发展，但我们从环县的调查数据中可以看出，校长的专业能力发展令人担忧，最新的教育理念也难以通过校长的中介作用得以在教师中推广，这在很大程度上限制了环县教育的发展，虽然今年来国家对贫困地区的教育投资在不断地加大，环县办学的“硬件”已得到了很大的改观，但办学的“软件”还没有得到有效发展。 　　2.参加培训的动机 　　调查发现，校长参加培训的主要动机是为了提高自己的业务能力、学习新知识和新理念以及与同行专家有交流的机会，次要动机有主管部门的要求、外出考察、取得相应的培训证书等。 　　从调查的结果的可以看出，校长参加培训的主要动机还是来自于自我提升的需要，源于自我发展内驱力，而诸如外出考察，取得培训证书等外在因素不是校长参加培训的主要动因，由此可见，作为贫困地区的校长，其自身成长的需要是比较急切的。校长们迫切的需要通过培训等方式来更新自己的办学理念，提升自己的业务素质。 　　3.参加培训的内容、形式与效果 　　对校长参加过培训的形式、效果和期望进行统计发现，自主阅读、网络学习、外出参观学习、反思性写作、专题讲座、参与式讨论、校本课题研究等内容在以往的培训中都有所涉及，校长们认为效果特别好的形式有参与式讨论、外出参观学习、挂职锻炼和反思性写作，效果比较差的主要是专题讲座，其他形式效果一般，在后期的培训中校长们希望加强的形式有外出参观学习、挂职锻炼、专题讲座、反思性写作、参与式讨论，最不希望有的项目为校本课题研究和网络学习。具体统计结果见表3。 　　通过对统计结果的梳理，我们可以发现，校长们认为比较好的培训形式往往也是他们希望培训中需要加强的形式，其中专题讲座的统计结果似乎出现了矛盾，看似矛盾，实际上也可以理解，校长们参加高水平培训的机会并不多