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提高卫校老年护理专业教师实践教学能力研究 　　【摘 要】本文从教师、学校、社会等方面分析影响卫校老年护理专业教师实践教学能力提高的因素，提出教师要完善自身的知识结构，提高实践操作技能和甄选实践教学内容的能力；学校应调整老年护理专业教师的引进条件，完善有关教师实践教学能力的评价制度和激励制度，加强校企合作，完善老年护理专业实践教学体系；教育主管部门应把实践教学能力纳入教师的资格认定、职称晋升的条件中，增加对老年护理专业实践教学的经费投入，完善评估老年护理专业教师实践教学能力的标准，从而建设一支高素质的中职卫校老年护理专业教师队伍。 　　【关键词】中职卫校 老年护理专业 教师 实践教学能力 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01B-0032-03 　　近年来，我国人民群众的生活水平不断提升，对生活质量的要求也随之提高，养老机构的老年人对老年护理人员实践操作技能的要求也提高。我国老龄化社会的趋势越来越明显，对高素质老年护理人才的需求也越来越大。提高老年护理人员的实践技能水平，关键在于提高老年护理专业教师队伍的实践教学能力。中职教师实践教学能力所指是教师在掌握本专业相关实践操作技能的基础上，把专业知识及操作技能融为一体，运用于培养学生综合职业能力教学过程中的能力。本文分析影响教师实践教学能力的因素，提出提高教师实践教学能力的对策和建议，建设一支高素质的中职卫校老年护理专业教师队伍，培养优秀的老年护理技能型人才。 　　一、影响教师提高实践教学能力的因素 　　（一）教师自身的因素 　　1.教师的知识结构不合理。中职卫校老年护理专业的大部分教师毕业于高等医学院校的临床专业和护理专业，没有经过老年护理专业知识的系统学习，对老年护理专业研究的深度不够，知识结构不合理。多数教师在综合医院实习1年后进入教师岗位，缺乏在养老机构的实践工作经历，缺乏临床历练和老年护理专业技能，实践教学能力不足。 　　2.教师缺乏提高老年护理专业实践教学能力的主观能动性。中职卫校大部分老年护理专业教师是具备执业资格的医生和护士，具备在医疗机构工作的能力。他们认为自己也能胜任老年护理专业的实践教学，没有意识自身的不足，不能正确评估自己老年护理专业的实践教学能力，缺乏提高实践教学能力的主观能动性。 　　3.教师的实践操作能力不足。中职卫校老年护理专业教师大多在综合医院进行临床实践，几乎没有在养老机构的工作经历。虽然综合?t院和养老机构的实践技能有部分交叉，但也有较大的差异。很多教师对老年护理部分实践操作不规范，在课堂上虽然传授理论知识的能力强，但实践操作能力不足，不敢或不愿带学生到养老机构见习和实习。 　　4.教师甄选实践教学内容的能力欠缺。老年护理专业教师很少在养老机构进行临床实践，对养老机构护理岗位能力的要求不够了解，不完全清楚老年护理人员需要掌握哪些实践技能。在确定实践教学内容的时候，不能对教学内容进行科学有效的甄选，无法分辨哪些是不实用或被淘汰的知识点，也无法增加教材没有而养老机构已经在使用的实践教学内容。 　　（二）中职卫校的因素 　　1.教师的引进条件不合理。目前中职卫校引进老年护理专业教师，主要是根据学历、职称、论文和科研成果等条件，对实践教学能力大多没有要求。 　　2.学校给教师安排的工作任务繁重。目前大部分中职卫校教师每周的课时数达十几节，部分教师甚至达到二十几节。除授课外，教师还要承担班主任工作、招生工作及社区医疗工作等，同时要完成科研、撰写论文，提高实践教学能力的时间和精力不足。 　　3.实践教学能力没有纳入教师评价制度和激励制度中。中职卫校在评价教师方面，没有把实践教学能力纳入其中。即使教师的实践教学能力较差，也不会影响对教师的评价，不会影响教师的年度考核及荣誉称号的评审等。中职卫校也没有制定激励教师提高实践教学能力的制度，即使教师意识到自身的实践教学能力不足，也缺乏提高实践教学能力的积极性。 　　4.学校缺乏提高教师实践教学能力的培训。目前老年护理专业教师的培训方式多数是理论知识培训，这种培训方式无法提高教师的实践教学能力。教师缺乏提高实践教学能力的培训平台和机会。 　　5.中职卫校与养老机构的校企合作不够深入。到养老机构进行临床实践是提高老年护理专业教师实践教学能力的主要途径，但目前中职卫校与养老机构的校企合作往往落实不到位，校企双方的合作不够深入，大部分教师没有定期到养老机构参加临床实践，实践教学能力不能得到有效地提高。 　　6.老年护理专业实践教学体系不够完善。目前中职卫校老年护理实践教学体系不够完善，如学生的实践时间过短，没有涵盖专业学习的全阶段，特别是学生到实习单位实习后，教师对学生的实践指导基本结束。 　　7.中职卫校的老年护理实验室、实训基地建