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提高历史教学中情感教育实践性探索 　　历史教学中实施情感教育，需要遵循学生心理发展规律，从历史学科特点出发，以教育学和心理学理论为指导。本人在历史教学进行情感教育的实践中，从“注入情感，培养学生的人文素养”和“提升情义，培养学生人格素养”两方面进行了探索，并取得了一定的收获，具体情况如下： 　　一、增加情趣，培养学生的生命意识 　　生命教育，就是与生命有关的教育。“以人为本”的价值理念要求教育应尊重、关注学生的生命个体，保证每一个生命能够自由、独立、积极、智慧地发展。 　　《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出，通过对20世纪战争与和平运动的学习，要培养学生“热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操”。对于战争史的学习，我们应该引导学生站在人类文明发展的高度，去审视人性的光辉，这样才能让学生感受到生命的意义，从而敬畏生命。 　　课堂案例必修一《抗日战争》，讲到战争中的生命： 　　师：大家知道在抗日战争中，中国军民伤亡人数是多少吗？ 　　生：3500万以上。 　　师：师：3500多万是个什么概念呢？江苏省现在是全国排名第五的人口大省，总人口数为7800多万。抗日战争中伤亡的中国军民人数接近现在江苏省人口数的一半，这是一个非常巨大的数字。仅南京大屠杀中的死难者尸体就可以装满两千五百节火车车厢……那么多鲜活的生命啊！生命是宝贵的，无论哪个国家、哪个民族的人都是如此。下面讲个故事，请大家谈谈感受。 　　师：下面老师讲个故事，听完故事后请大家谈谈感受。 　　1938年，我国空军飞行员陈怀民在武汉空战中撞向一架日机，与日军飞行员高桥宪一同归于尽。随后，陈怀民的妹妹致信高桥的妻子美惠子：信中说道：“我失去胞兄的心境，使我设身处地想到你失去高桥先生的心境，中日两国人民竟是如此凄惨的牺牲于贵国军阀的错误政策之下。”高妻回信道：“怀民坚毅的猛撞高桥的飞机，和高桥君同归于尽。他和高桥君并无私人的仇恨，他们只是代表着两种不同的力量并失去了他们自己的生命。我家里的父母非常深切的关怀你，像关怀他们的女儿一般。我盼望有一天让我们的手互相友爱地握着，沉浸在年轻人的热情里，我们有理由为这个信念而努力。” 　　生1：战场上，每一个出生入死的战士的背后都连着一个家庭，他们或许是家庭的顶梁柱。 　　生2：这个故事太感人了。其实，要不是为了国际利益，陈怀民和高桥或许能够成为朋友，也不至于失去生命，还让家人那么痛苦。 　　生3：我很佩服故事中的两位女性。她们都失去了至亲，却能体会和理解对方的心情，因而互相原谅。 　　师：大家都关注到了在战争中作为独立个体的人。失去亲人的两位女性认识到夺去他们亲人的是日本法西斯，因而能够站在人间正义的角度达成谅解。这是一种多么宽广的胸襟！这一切都源自他们对生命的真爱、对和平的渴望！ 　　课堂观察：日本侵华战争中无数年轻的生命殒于战场，也给无数活着的人留下了，巨大的心灵创伤。向学生讲述空军英雄陈怀民遇难后，他的妹妹与敌方妻子相互宽容的故事，让学生超越民族、超越国度，去体会生命的价值，培养学生热爱和平、关爱人类的正义感和崇高情操，从而把本课的情感教育上升到人性的高度。 　　知识是情感的载体，情感教育需采用多种教学方法，在学生的积极参与中显现出来。学生情感的获得和表达与其认知过程是同步的，所以，在情感态度与价值观目标的落实过程中，三维目标是有机融合在一起的。空洞的说教会使历史课堂变得更枯燥，基于史实的有血有肉的呈现与理性分析才有助于我们实现教学目的。生命关乎你我，关乎未来。在高中历史教学中实施生命教育，是对生命本真的关怀，对生命智慧的启迪、对生命价值的探索。 　　二、提升情义，培养学生人格素养 　　现代社会，培养健全的人格已成为全面实施素质教育的重要组成部分和最终的“落脚点”。中学历史课作为人文学科，在实施学生人格健全教育中具有独特的优势。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）明确规定：历史教学要教育学生“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团队合作精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力，为树立正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础”。 　　历史知识浩瀚无边，内容包罗万象，在教学中要精心挖掘历史素材，用丰富的史实、优秀历史人物滋润学生的心田，培养健全的人格。 　　课堂案例必修一《新中国初期的外交》，讲到周恩来总理忘我的工作精神： 　　师：新中国不仅在日内瓦会议上发挥了积极作用，在亚非万隆会议上的表现更是非同凡响。20世纪五十年代的世界外交舞台似乎专为周恩来而设。1954年日内瓦会议，周恩来“舌战群儒”，“赢得了外交舞台第一流人物的地位”。1955年，在躲过克什米尔公主号暗杀事件后，周恩来不畏艰险出席万隆会议，再次淋漓尽致地发挥了折冲樽俎、协和万邦的外交艺术，数次力挽