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提高县域农村教师培训质量思考 　　摘 要：实现党的十七大提出的“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”战略目标，是摆在教师教育工作者面前的重大历史性任务。实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。提高县域农村教师培训质量，需要贯彻求真务实的精神，努力使教师培训工作从实际出发，按需施训，重心下移，走进学校，深化教师培训内容方式。 　　关键词：农村教师培训；质量；内容；方式 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0014-04 　　 　　胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”[1]，落实党的十七大提出的战略目标任务，实施农村教师素质提高工程，任重而道远。实施素质教育，推进基础教育新课程改革，对农村教师培训质量的要求越来越高。县教师进修学校作为直接面对农村教师的基层培训机构，肩负着“提高农村教师素质”的培训重任，要贯彻求真务实的精神，使培训工作贴近农村中小学教师发展的实际，走进学校，深化教师培训内容方式，努力提高教师培训质量。从实际出发，树立为农村教师发展服务的培训理念，促进教师专业发展，促进教师走向教育成功，促进农村教育质量全面提高，这是县教师进修学校培训工作者的责任和使命。 　　 　　一、从实际出发，着眼于教师的发展 　　 　　1.从教师队伍建设实际出发，把握培训的现实性。 　　由于受历史条件、地理环境、经济发展等多方面因素的影响，每一个县域的教师队伍状况有其自身的特点。加强农村教师培训的针对性，首先要了解教师队伍的现状，研究把握农村教师培训的现实性。一是要了解教师队伍结构状况，包括教师来源组成情况、教师学历结构情况和教师进修分布情况等。二是要了解县域教育教学现状，把握中小学教育教学改革发展的趋势和走向。三是重点了解掌握教师知识结构和实施素质教育的能力水平状况，如教师科学育人能力、教学实践能力、掌握现代教育技术手段能力等状况都需要了解掌握。 　　对广大农村教师来说，教师专业水平是参差不齐的，培训需求有所不同，各项培训计划应从农村教师专业能力水平和培训需求的实际出发，避免“一刀切”。对不同的培训对象，应采取普及与提高培训、应急培训、专题培训等灵活多样的培训形式，分层要求，按需施训，以满足不同培训对象的培训需求。从实际出发，不脱离现实，避免主观随意性，提高教师培训的质量才有实际意义。 　　2.从教师培训需求出发，增强培训的针对性。 　　近些年来，继续教育工作发挥了重要作用，但存在的问题不能忽视。正如有的批评那样，存在着“走过场，流于形式”的做法，其造成的结果是“中小学教师在培训中学习了先进的思想与理念，但并没有在教学实践中体现出来，教学实践没有任何变化，似乎培训与不培训一个样”[2]。回顾和反思以往的教师培训，存在着培训内容针对性不强、贴近教学实际不够、了解培训需求甚少和培训方式照本宣科、考核方式纸上答卷单一等问题。 　　为满足教师培训需求，增强培训的针对性，需要在培训课程内容、培训方式、考核要求等方面精心设计，求真务实。在培训课程设置上，要实行国家和省规定课程与地方学校开发课程相结合，注重开发适合县域农村教师培训需求的地方性培训课程，改变教师培训课程的单一性、依赖性，体现出县域教师培训课程特色，以增强课程的适应性。在培训内容方面，培训者要从整体上增加培训需求的知识信息量，而不能随意降低培训要求，使培训质量大打折扣。要在保证培训学时的前提下，突出重点，避免不分主次、随意取舍的倾向。在培训方式上，改变单向灌输的单一培训方式，实现民主参与等有效方式。 　　3.从教师专业发展的实际出发，凸显教师培训的目标性。 　　教师培训要面向未来，把培训需求与社会进步对教师专业发展要求相“对接”，研究制订出切实可行的促进教师专业发展的培训方案。教师专业素质具有整体性的结构特点，是师德、师能、师品、师风等要素的和谐统一，其核心要素是教书育人的能力素质。当前农村教师培训，应突出教师科学育人能力、教学实践能力、教研创新能力及掌握现代教育技术能力等方面的培训指导。要改变教师培训中重知识内容讲授轻教育技能提高、重理论灌输轻实践问题探讨、重任务性通识培训轻需要性学科培训、重应付考试轻实际问题解决的倾向。要理顺并处理好教师培训中的普及与提高、知识与能力、理论与实践、学习与应用、适应与发展等几方面的关系。 　　 　　二、走进学校，增强教师培训的实效性 　　 　　教育部《中小学教师继续教育规定》明确提出教师培训“要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点”[3]，面对实施素质教育和基础教育课程改革的新形势，县教师进修学校作为站在农村教师培训最前沿的基层培训机构，培训面广、要求高、难度大、任务重。传统的培训