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提高专家团队实地跟踪指导有效性 　　“十一五”的中小学校长培训工作是在国家重视农村教育工作，把巩固农村义务教育和提高教育质量作为构建和谐社会的关键工程这种背景下开展的。实践证明，在农村中小学校长培训活动中，引进专家团队对集中理论学习后回到工作岗位的农村中小学校长实施“实地跟踪指导”，能极大地提高农村中小学校长培训的实效性。 　　 　　一、专家团队“实地跟踪指导”的意义 　　 　　(一)有助于农村中小学校长把学习到的理论运用到工作实践中 　　农村中小学校长培训效果如何，关键在于“培训需要解决理论转化为实践”这个问题。效果不好的原因主要有三点：第一，培训机构在实施农村中小学校长的培训时，多是沿用过去城市的培训模式，培训学习的管理理论比较前沿，与农村的实际差距较大，造成学不能用；第二，许多培训机构的培训课程设计与农村中小学校长的管理实际要求相去甚远，造成学非所用；第三，培训机构缺乏培训后的“跟踪指导”，参训校长在既缺乏资料、信息帮助，又没有人可商讨的情况下开展以理论指导实践的活动，造成学不会用。这些情况使参训校长无法跨过理论迈向实践的那道“沟”。要从根本上解决这个问题，尤其需要在校长培训中设计并强化专家团队“实地跟踪指导”这一环节，为农村中小学校长提供一个能为他们指点迷津、破疑解难的智囊团，以帮助和启发他们用学习到的现代管理理论知识进行学校管理问题诊断、研究、改进，同时又可以让他们在运用理论知识的过程中验证所学的理论，使他们的认识产生质的飞跃，达到新的高度。 　　 　　(二)有助于提高农村中小学校长的管理执行力 　　问题式的校长培训形式是提高农村中小学校长管理执行力的有效方式，而提高农村中小学校长管理执行力是培训的重要目标。专家团队“实地跟踪指导”是问题式的校长培训形式的体现――在真实的情境中，将农村学校管理的问题和解决问题的办法巧妙提出，引发学员的思考，指导学员分析问题并共同找到解决问题的方法，最后促使学员理解和掌握学校管理学的知识。这种培训设计基于建构主义知识观及其主张。由于这种培训方式是现实的、生成的、可选的，所以能够调动参训校长的参与热情和主体动机，能够推动参训校长的行为跟进，实现在听中学、做中学的基础上，去行动(懂得的东西做出来)，去提升(做了的东西说／写出来)，这样校长管理的执行力必然有所提高。 　　 　　(三)有助于构建专家团队与农村中小学校长之间双赢的学习型组织 　　专家团队在深入实地指导的过程中了解大量的学校管理信息，获得指导成功的案例，这使他们在今后开展培训J指导活动时更有针对性。而校长们在专家团队面对面的指导下不断进行实践、学习，理解案例并结合自身的校情加以“改造”，然后付诸实践，反思完善，这样其专业素养和管理能力也得到不断提高。事实证明，合作学习或在共同情境下学习，比个体的自由学习更为有效。因为在这种农村中小学校长与专家团队共同构建的双赢的学习型组织中，形成了一种多元、互动、开放的对话、沟通方式，这种沟通方式使专家或学员可以更有效地将自身和他人的经验知识，结合理论进行反思，重新审视自己在教学或管理实践中的观念和行为。 　　 　　(四)有助于培训课堂的拓展和延伸 　　目前虽然有些培训机构在培训方法上进行了改革和新的尝试，但仍然是习惯于采用讲座(授课)方式，而所谓的参与式、讨论式也多流于形式，即便有“互动交流”也只是简单地选出几个代表发言，或者是在网上“你一言，我一语”，并且只看重理论学习环节，漠视向岗位实践的拓展延伸。通常情况下，理论学习结束，一期培训也就告终，培训机构是不会跟进参训校长岗位实践的。专家团队在对校长的“实地跟踪指导”中，把不同地域、不同学校的校长组成“学习共同体”，围绕农村中小学校长常碰到的“事”(问题)“例”(案例)去进行交流、研讨、求教、设计、行动、反思、改进。这种“一事一议”“一例一研”的课程设计，因话题聚焦、务实开放而兼具示范引导、理念引领等价值，使得校长的行动在“我一行，大家评”的机制下，能逐步趋于有用、有效。同时，使传统的培训课堂功能与空间得到有效的拓展和延伸。 　　 　　(五)有利于缓解农村中小学校长培训工学矛盾突出和优质资源缺乏的问题 　　工学矛盾突出和优质资源缺乏是当前农村中小学校长培训中存在的两大现实问题，也是造成他们的素质及管理水平与城市的校长的差距及城乡教育差距的主要原因。建立专家团队“实地跟踪指导”机制，是“阵地前移”、“重心后移”培训方式的体现，能使农村中小学校长培训工学矛盾和优质培训资源缺乏的问题得到缓解。同时，从资源建设者的角度，以学术的眼光从全局去思考一个地方的教育改革发展和教师教育资源状况，便能在培训中注重学员信息素养的提高，充分发掘、整合和利用各地的教师教育资源，让各地各校资源互补、资源共享，逐步形成区域性的校长培训资源