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提高双语教学水平调查与思考 　　【摘要】:通过对选修西北农林科技大学植物保护专业双语教学课程学生的问卷调查和半结构式访谈,本文着重分析其双语教学目前存在的主要问题,并对提高双语教学水平提出若干对策建议。 　　【关键词】植物保护专业 双语教学 对策思考 　　【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0062-02 　　 　　在专业课教学过程中开展双语教学不仅是经济全球化时代的迫切要求,也是高等院校教学改革和发展的重要方向。为顺应时代发展潮流,切实推进高效教学改革不断向前发展,西北农林科技大学积极探索双语教学。其中,植物保护专业不仅是开展双语教学最早的专业之一,也是该校目前校批开展双语教学课程门数最多,同时承担着国家级双语教学示范课程的专业。因此,植物保护专业双语教学效果如何不仅直接关系到人才培养质量,也可能影响到该校今后双语教学发展趋势及相关决策。为深入、全面了解植物保护专业双语教学的现状及存在的问题,为今后进一步深化双语教学改革和相关决策提供科学依据。本文在对植物保护专业目前开设的双语教学课程教学情况全面回顾总结的基础上,通过选择2007-2008学年第二学期正在开设3门双语教学课程的植物保护专业2005级和2006级学生进行调查。 　　 　　1 材料与方法 　　1.1 调查对象 　　植物保护专业2005级和2006级本科生,调查学生总数171人,其中2005级88人,2006级83人。英语四、六级通过人数分别为83人和52人,占调查总人数48.54%和30.41%。且两个年级差别不大,2005级英语四、六级通过率分别为48.19%和34.94%；2006级英语四、六级通过率分别为48.86%和26.14%。调查课程涉及2007-2008学年度开设的“普通昆虫学”、“普通植物病理学”和“农业植物病理学”三门课。 　　1.2 调查方法 　　1.2.1 问卷调查 　　采用自行设计的调查问卷,进行无记名调查。调查问卷统一随堂发放和回收。共发放凋查表178份,回收171份,回收率96.1%。调查问卷共设置11个问题题,其中10个问题为单项选择题,最后一个问题为开放式问答题。问卷设计的内容包括学生对双语教学的认识、双语教学与专业课学习和英语学习的关系、目前双语教学中多媒体课件与教师教学口语中中英文的比例、学生所期望的多媒体课件与教师教学口语中中英文的比例、学生的英语水平及课外学习中投入阅读英文资料的、学生对开展双语教学的意见和建议等,本文仅就其中涉及的教学效果与存在问题进行分析。 　　1.2.2 半结构式访谈 　　为了尽可能弥补随机问卷调查的缺陷,我们对植保专业2005级和2006级的8个班,每班随机抽取3人,就双语教学中大家关心的问题进行了广泛、深入的访谈。 　　1.3 历史文献调查法 　　主要从植保学院教学档案室调阅。 　　 　　2 结果与分析 　　2.1 植保专业双语教学现状 　　2003年秋季,“普通昆虫学”课程组老师率先在植保专业2002级开展双语教学尝试。目前,植保专业共有5门课程进行双语教学,这些课程分别是“普通昆虫学”、“普通植物病理学”、“农业昆虫学”、“农业植物病理学”和“昆虫生态及测报”。开展双语教学时间最长的普通昆虫学课程已进行了5年,时间最短的也已2年。其中“普通昆虫学”于2007年获批国家级双语教学示范课程。 　　这些双语教学课程的共同特点是: 　　(1)绝大多数属于专业主干课程,具有多年教学工作的基础沉淀和资料积累。众所周知,高等农业院校植保专业一般有 “普通昆虫学”、“普通植物病理学”、“农业昆虫学”、“农业植物病理学”和“植物化学保护” 等5门专业主干课程,。其中,前四门课程是我校开设历史最悠久的课程,已有70余年的教学历史,教学文件齐备,教学材料积累丰富,国内外有关参考文献资料全面。 　　(2)课程负责人教学经验丰富,专业水平高。植保专业开设双语教学5门课程的负责人均是教授、博士研究生导师,其中四人具有博士学位,一人具有硕士学位；从事本课程教学的时间均在23年以上,具有丰富的教学工作经验和扎实的专业基础知识与实践技能,教学水平高,教学效果好,在近年的学生评教中,几乎历年都被评为优秀。 　　(3)主讲教师均有出国留学经历,英文水平较高。 这5门课程共有主讲教师8人,其中出国留学或开展合作研究时间最短的1年,最长的达4年,他们均有较高的英语水平,能较熟练地运用英语进行交流和写作。在进行双语教学过程中,其中英文课件占到全部课件的80%以上,绝大多数课程主讲教师课堂口语中,英语占到了50%以上甚至达到了80%以上。 　　 　　 　　2.2 双语教学效果 　　通过问卷调查和访谈,大多数学生对说开设的双语