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提高检测技术与仪表课程教学质量方法探讨 　　摘要:为适应培养创造性、复合型高素质人才的需要,本文针对“检测技术与仪表”课程特点、教学现状和目前存在的问题,对其教学内容、教学方式、考核方式的改进进行了讨论,旨在能进一步提高课程的教学质量。 　　关键词:检测技术与仪表;教学质量;教学内容;教学方式 　　作者简介:郭锦涛(1978-),女,满族,内蒙古锡林郭勒人,内蒙古工业大学电力学院,讲师,工学硕士,主要研究方向:火电厂热工测量、热工自动控制。(内蒙古 呼和浩特 010080) 　　 　　“检测技术与仪表”是动力工程、自动化、测控等专业的一门重要的技术基础课,该课程具有内容多、涉及方面广、与现场联系紧密等特点。本课程的任务是使学生能掌握测量的基本知识,电厂主要热工参数的测量原理、测量方法,常用检测仪表的结构和使用方法,并了解现代检测技术的特点和发展趋势。随着培养目标由过去主要为电厂培养技术人员转变为培养适用面较广的复合型人才的变化,提高“检测技术与仪表”课程的教学质量是摆在我们面前的当务之急。 　　一、课程特点 　　“检测技术与仪表”这门课程具有如下特点:课程涉及到的检测参数类型比较多,如温度、压力、流量、液位等,相互联系不紧密,逻辑性差。与现场联系紧密,如果教师缺乏感性知识在讲解时容易讲得不生动,导致学生听不懂。与其他课程联系紧密。其相关课程主要有:工程流体力学、热工基础、电路、电子技术基础、电厂热力设备运行等,因此教师授课时需要特别注意和相关课程内容的衔接。该课程具有的这些特点导致学生学习时感觉思维跟不上、不适应,容易出现枯燥、难学的现象。 　　二、教学现状与存在问题 　　这门课程传统的教学模式,是在课堂上讲理论,在实验室做实验,理论和实践在教学结构上各自错开,导致课程教学目标完成的效果不能令人满意,学生在理论上一知半解,而由于实践学时的限制,技能训练不能达到熟练程度。 　　一直以来“检测技术与仪表”的教学都是按照课本及教学大纲的要求,主要采取课堂讲授的方法,以注入式教学为主;没有处理好教师与学生在教学中的关系,教学模式是“以教师为中心”,过分突出了教师的作用,由教师控制着教学中的所有环节,忽视了学生的作用,没有“以学生为中心”,没有体现出学生是主体、教师是主导的地位,学生始终处于被动的盲目顺从状态,结果导致事倍功半。 　　同时,教学环节与实践环节严重脱节,实验和实践环节较少,技能训练不能达到熟练程度,造成教学效果不理想;教材的发展不能适应测量技术的快速发展,导致所学的知识跟不上时代的需要,学生的积极性不高;考核方式存在问题,一直是采用课堂教学理论为主,实验成绩为辅的考核方式,实验成绩以实验报告累积成绩计算,理论课程和实验课程分别进行考核,这样容易造成理论与实践相脱节,教学效果不理想,忽视了学生的实践能力和创新意识,不能激发学生学习的积极性。 　　三、解决方案 　　1.教学内容的改进 　　(1)理论教学内容。授课中注意把握基本理论的应用,把低年级所学知识与本课程的知识有机地结合,使学生形成完整的知识体系。注重讲授过程中的生动性、系统的综合性、描述的准确性外,还应注意新技术新知识的引入和介绍,满足学生获取新知识新技术的迫切愿望。针对课程内容广而多,深浅程度不一的特点,精选教学内容,发挥任课教师的主导作用,发挥课堂讲授的主渠道作用,深入浅出,循序渐进,穿插应用实例,将抽象的理论融入实例的分析当中,易于学生理解。针对“检测技术与仪表”与其他课程联系紧密的特点,因此教学过程中要充分注意相关学科的相关知识点的相互渗透与综合。开展专题讨论,提高学生分析问题的能力,培养学生综合问题及探究性学习能力。 　　(2)实验教学内容。围绕创新意识和综合实践能力的培养要求,采用开放式实验教学,实现实验教学内容的多层次化,将实验教学内容在类别上分为认知性、验证性、综合性、设计性四个层次,改变传统全部是认知性和验证性实验的结构,增加设计型实验和综合型实验的比重,综合设计性实验内容要体现综合性和实用性。 　　在整个实验教学过程中,由教师提出实验目的和要求;学生自主完成实验;学生根据自己所学的知识独立构思,设计实验方案,制定实验步骤,处理和分析实验结果、数据,独立完成实验报告的撰写;突出学生的主体地位。学生在整个实验过程中查阅相关资料,把学过的理论知识与实验内容联系起来,学以致用,在实践中扩充和提高,进而能得到综合应用能力的全面锻炼和培养。 　　2.教学方式的改进 　　(1)理论教学方式。讲课形式以多媒体课件为主,辅助以板书讲授,充分发挥多媒体教学形式多样、信息量大、形象直观等优势,又能保留黑板板书和学生之间的亲和力强、逻辑严密、交互性好等优点,力求充分利用现代化教学设备和手段辅助教学,将在调研考察、期刊、因特网等各种媒体