提高学生课堂发言质量实践和思考.docVIP

提高学生课堂发言质量实践和思考 　　课堂教学活动应是教与学的统一，其实质就是交往。交往说明教师与学生都是教学过程的主体，师生之间只有价值平等，而没有高低、强弱之分。从生命的高度看课堂教学，这应是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命有意义的构成部分。 　　“你表达了自己，你才获得了生命。”（舒婷）我们的课堂上，能表达自己的学生有多少呢？有人调查发现，在一堂非常成功的课上，学生发言踊跃的情况下，发言人数也不过30多人，还有近20人作为旁观者，没有参与到课堂教学中去。发言者说话断断续续、声音很轻、内容假大空的也占一些比例。这些质量低下的发言，直接影响着课堂交往。对此，我们进行了分析思考，并积极实践如何提高学生的课堂表达，即让全体学生主动发言，让每一次发言均是“情动而辞发”，使课堂上产生多向信息交流，实现师生、生生互动，从而产生互助，达到互惠，实现生命的提升。 　　 　　一、关注“倾听”， “情动”于同伴的发言，实现生生对话 　　 　　课堂中有多种倾听。课堂活动的基础――学生对文本的倾听，课堂活动的关键――教师对学生发言的倾听和学生对学生发言的倾听。这里主要讲述学生对学生的倾听。 　　课堂教学中生生对话能否实现缘于学生能否“动情”于同伴的发言。其实生生对话应该是最容易实现的，因为他们年龄相仿，知识水平结构及阅历相近等等，使学生更容易了解彼此间的思维方式、情感态度。然而很多时候，由于教师没有正确引导，致使同伴的发言无法引起学生的注意，使得课堂交流线性化。怎样才能让学生“情动”于同伴的发言？ 　　1.正面引导，形成良好的倾听场 　　首先，要形成良好的学习氛围，让学生敢于发言。没有规矩不成方圆，对于动不动就笑话别人或随意把自己的思考结果脱口而出的不良课堂行为，教师要予以正面引导，让学生明白对他人要尊重。 　　其次，让学生会发言。对于胆小的或说话断断续续的学生，教师要肯定他们，并巧妙地引导。如对说话断断续续的学生，教师可及时中断他们的发言，先肯定他敢于发言，接着鼓励他们把想到的写下来，等别人发言完毕后再请他们发言。对于胆小声音轻的学生，教师不妨充当一下“扩音器”，特级教师于永正给我们提供了一个很好的示范。一次公开课，有名女生回答问题时声音低小颤抖，于老师几次鼓励她大声回答，但都未见效。于老师就俯下身去，把耳朵贴到她的嘴巴前，说:“没关系，你先告诉我，我帮你转达一下好吗?”到课尾时，于老师又一次找到这名女生读课文，她竟然读得很响亮。当然，做学生的“扩音器”是为了不浪费课堂时间，激励他们下一次能大胆发言。 　　让学生敢发言和会发言，课堂上的学习氛围便浓厚起来，营造了学生的倾听场，就保证课堂互动交流的可能。 　　2.积极组织，营造良好的对话场 　　（1）有效合作促“听”，“情动”于讨论。合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。对于教学来讲，只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过互相关心而满足了归属的需要。因此在课堂学习中，教师应尽可能让学生小组合作学习，尽可能要求学生认真倾听其他同学的声音。学生倾听了，就有思维的投入，彼此间会不断讨论、交流。在这种交流中，学生会畅所欲言，不存在任何压力。在这样的状态下，也就更容易理解别人的信息，尽管意见并不一定相同，但在心灵深处已作了一番真正的交流，在讨论、交流中推进了学习兴趣的提升，实现了“情动”。 　　 （2）真诚鼓励促“听”，“情动”于评价。教师正面的积极评价能使学生获得对语文学习的积极的体验和情感，其实同伴间的评价更能激活学生思维。引导学生间互评，让彼此情动于对方的观点，为多向交流创造了有利条件。在教学《鸬鹚》一文时，有学生说渔人很坏，我将评价的权力交给学生。不少学生这样评价：“他想的跟我不一样，我觉得他是错的。”紧接着列举文中的有关句子。也有学生这样评价：“你的想法不合理，假如‘抓’‘挤’‘甩’这些词说明渔人很坏，那你能换一些词来说明渔人对鸬鹚很好吗？”那位学生天真地列举了“抱”“揉”“放”三个动作词来替换。其他学生马上反驳：“这哪是捕鱼，这是在表演。”这样的评价，让学生更加认真地倾听同学的发言，并积极思维，产生课堂争论的场面。这使得每个孩子都充分暴露思维，在辩论中正确捕捉了文本内涵。 　　正面引导，消除不良学习氛围，让学生能静心倾听，乐于倾听。有倾听就有思维的投入，学生个体的精神主动性便被唤醒了。“情动而辞发”，有动情就有发自内心的表达愿望，动情于同伴间的发言就能产生，课堂上学生间的交流达到真正的互动，实现了生命对话。 　　 　　二、适时点拨，“情动”于文本，实现生本对话 　　 　　学生倾听文本的声音时，不一定能深入，有时会出现错误。假如放纵学生的感