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提高学生课前预习能力实践探索 　　[摘 要]学生的课前预习能力体现了学生的自主学习能力。提高学生的课前预习能力可以运用练习卡策略、自主追问策略、比较策略，以促进学生自主学习能力及思维能力的发展，提高语文学习的效率。 　　[关键词]课前预习 自主学习 能力 实践 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）10-056 　　建构主义学习理论的先驱皮亚杰强调：认识是一种主动积极而不断建构的活动，学生并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。因此，笔者从小学第三学段的语文教学实际出发，以课例探究为核心，对课前预习进行多角度的实践探索，从而使学生在实践中学会自主学习，提高了语文预习能力。 　　一、“练习卡”策略 　　提供练习卡策略是一种帮助学生整体地解读课文的练习策略。它是把教师解读文本的过程，通过浅显的、有层次的、符合学生学习规律的练习形式呈现在学生面前，引领学生自学课文。现对《小学语文第三学段预习作业练习卡》中的内容加以具体阐述。 　　小学语文第三学段预习作业练习卡： 　　“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。” 　　1.读课题 　　看到这个课题时，我想到了 。 　　2.读课文 　　轻声地读课文，把课文读正确、读通顺，遇到难读的地方多读几遍。默读课文，我知道课文主要讲了 。 　　3.品特点 　　（1）浏览课文，我发现课文结构（顺序）： ，课文语言表达上的主要特点： 。 　　（2）我对文中重点语段或句子的理解。（建议在课文里作阅读批注） 　　4.谈感受 　　读了这篇课文，我明白了： 。想到了： 。心中的疑惑： 。 　　5.增积累 　　（1）在预习中，把好词圈画出来，查字典或联系上下文理解词语意思，仍不懂意思的词语有 ，我准备怎么解决。 　　（2）我认真读了课文后，发现了课文中有许多优美的句子，我在自己本子上抄一遍或者把它背诵下来。 　　这种练习卡策略最适合用于写人、记事类文章。练习卡的内容主要包括五个方面：读课题、读课文、品特点、谈感受、增积累。 　　读课题――题目是一篇文章的眼睛，引领学生预习课文首先要关注课题，学习质疑。如读了课题想到了什么，可以想到曾学过的课文或自己曾经历的某一件事，也可以是从课题猜测课文内容。 　　读课文――作为第三学段学生，已经拥有一定的识字量和初步概括课文内容的能力，因此，教师可以放手让学生在预习中把“读”这个环节做实。在此基础上，学生尝试运用课堂中已学到的概括方法，简洁地概括课文主要内容。在实践中，提高学生的独立概括能力。 　　品特点、谈感受――在课前预习中，教师要引导学生迁移课内学法，试着对文本结构、语言特点进行初步的欣赏、揣摩，体会课文所蕴涵的思想感情。这里允许学生的感受、理解出现肤浅甚至有所偏颇，因为这些真实的学情将有助于教师针对学生的学习情况，判断教学这篇课文时学生最需要的是什么。然后确定本课的教学目标，精选教学内容，使课堂教学真正做到以学定教。 　　增积累――只要学生养成积累语言的良好习惯，就能丰富学生的语言，促进学生的表达。因此，在预习中让学生自主地积累自己喜欢的、急需的语言，将比阅读教学中的被动积累更为积极，学生积累的效果也更佳。 　　二、自主追问策略 　　自主追问操作的思维结构是三维一体的思维模式，即“是什么”“怎么样”“为什么”。“是什么”解决的是锁定追问的对象，这对象就是课文主要介绍了什么，可能是一处景、一件物、这件物的若干组成部分、某一种动物、这种动物的某些方面……“怎么样”解决的是形态、形象，就是景或物具有什么特点，作者是怎样描写的。“为什么”解决的是作者为什么要这样描写，即体会这样表达的效果。追问的三个问题，只是一种模型，操作中可以置换为相关的问题方式，并且三者之间更是不断互动的，不是刻板的程序。 　　自主追问策略最适合于预习说明文、议论文以及记叙文中的写景、状物类的文章。 　　如五年级上册第三组课文，学生学习了《鲸》《松树》两课，初步掌握了这类课文的学习方法之后，教师在布置《新型玻璃》一课的预习作业时，先引导学生回想前两课的学习方法，帮助学生小结这类写物说明文的主要学习方法：介绍了哪几个方面内容？分别是怎样介绍的？为什么这样介绍？学生明白了原来学习这类写物的说明文，只要围绕“物”深究追问，就能读懂课文。然后教师让学生用这样的方法预习《新型玻璃》。第二天，我们欣喜地发现，大部分学生都能结合课文内容提出下列问题：课文介绍了几种新型玻璃？这些新型玻璃具有怎样的特点？作者分别是怎样介绍的？为什么这样介绍？（这样介绍的表达效果怎样？）应该说，学生通过自己层层深入的追问，对课文内容、表达方式、语言特色都有了自己的理解。课堂交流气氛活跃，在生生互补及教师的随机点拨下，学生对课