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提高学生阅读体验教学策略 　　摘要：在论述学生阅读体验重要性的基础上，基于对新课程下现代语文阅读教学的认识，提出提高学生阅读体验的五种教学策略：加强诵读，感知体验；品味涵咏，自主体验；创设情境，引发体验；师生对话，提升体验；拓展实践，延伸体验。 　　关键词：学生；阅读体验；提高；教学策略 　　中图分类号：G623.23 文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）25-0155-03 　　 　　一、学生阅读体验的重要性 　　“体验”的概念最初由19世纪德国生命哲学家伏尔泰提出的。对伏尔泰来说，“‘体验’特指‘生命体验’。”它“不同于一般认识论意义上的‘经验’，或者普通心理学可以证明的‘意识’，而是具有本体论意义的、源于人的个体生命深层的对人生重大事件的深切领悟。”它“是人类的一种生命活动，是人类生命存在的一种基本方式”，“没有体验，就不会有情感的冲动、精神的觉醒和智慧的发现”。从这个意义上来说，重视正在处于成长期的学生的阅读体验非常重要。 　　1.阅读体验是学生学习语文的重要途径。从阅读对象和接受者接受的角度来看，阅读首先是体验作家的体验。作品是作家生活体验的结果，阅读一篇作品实际上就是体验作家的体验，体验作家体验过的世界，是一种体验的体验。只有通过阅读体验，才能感同身受，唤醒感悟，激活情感，从而丰盈生命，丰富阅历，赋予新义发现。诚如伽达默尔所说：“艺术来自于体验，并且是体验的表现，……凡是以某种体验的表现作为其存在规定性的东西，它的意义只能通过某种体验才能把握。” 　　2.阅读体验是学生融入教学对话的前提与基础。现代阅读教学观念认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”既有深入文本的阅读对话，也有基于交流与沟通的教学对话。由于体验总是以个人的价值取向、认知水平、情感态度等完整的“自我”去经历、感受和体悟，师生各自从文本中体验到的东西总是个性的、独特的，融合着个人的观点和趣味，所以才使得教学对话丰富和显得有必要。“在巴赫金看来，构成真正的对话关系的必要条件是不同声音之间的相互交织争论，对话的双方或多方必须具有不同的声音才能构成真正的对话关系。”因此，只有真正调动起学生的阅读体验，师生间的教学对话才能得以展开。 　　3.阅读体验是学生主体参与语文学习的体现。语文学科的基本特点是“工具性与人文性的统一”，语文教学实践表明，语文工具的掌握需要学生在语文实践中感受和体验，人文素养的提高更是一个需要学生自己体验与感悟的过程。正是基于对语文学科性质和学生是学习发展的主体的认识，《语文课程课标》在“课程目标”、“教学建议”、“评价建议”等部分都强调了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”。语文学习倘若以鲜活的体验取代冷漠的知性分析，那么，语文课堂将不仅是学生获得语文知识、习得语文能力的场所，更会成为学生开启心智、体验人生、陶冶情操的地方。“体验式阅读教学的主要机制就是引导学生在体验中感悟、在体验中创造，在体验中提高语文素养。” 　　二、提高学生阅读体验的策略 　　1.加强诵读，感知体验。在阅读教学中，如何使学生有效地感知文本，迈出阅读体验的第一步？诵读无疑是最有效的办法。诵读是一种在理解的基础上通过眼观口诵心惟，熟读精思成诵，达到全面深入理解文本的读书方法。它比简单的朗读更有助于从作品的声调气韵入手，体会作品丰富的内涵和情感；比单一的默读更具能力的综合性，获取的信息感受也更为全面和丰富。所以，古今学者都“因声求气”，甚至强调“书须成诵”。这一方法符合语文教材音美以感耳、形美以感目、意美以感心的特点和阅读教学整体感知的要求，体现了汉语言直觉体悟、整体综合、意韵丰厚的特性，有助于学生积累语言、培养语感、感知体验，达到语文熏陶感染、潜移默化的效果。指导学生诵读时，一要明确诵读的目的；二要把握作品的基本内容和情感基调，领会作品的艺术形象和语言艺术，通达作品的奥妙之处。三要激发情感，引发联想，通过感知、体验、理解、想象，进入情景，声情并茂，表情达意，陶冶性情。四要运用好停顿、重音、语气、节奏等诵读技巧。 　　2.品味涵咏，自主体验。涵咏就是沉浸其中，反复吟咏，仔细体味，从而获得审美享受。一篇作品只读一两遍，未必能理解得透，体验得深。朱熹就曾在《朱子语类》中提出，读书须“虚心涵泳，切己体察。”阅读教学过程，是每个学生潜心理解、获取个人体验和独特感受的过程。教师在阅读教学中绝不能越俎代庖，要给学生提供阅读的空间、阅读的时间，让学生有心境阅读、有机会阅读，读出自己独特的感受、体验和理解。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学