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提高学生英语背诵效率有效策略 　　摘 要 中学数学教师在进行教学设计时需围绕“为什么要教”和“如何有效地教”两个问题展开，而数学史能很好地回答这两个问题。从数学知识的产生与发展角度重新解读教材内容，利用“现实的数学”和“再创造”的教学原则组织教学过程，有助于说明教学内容的重要性和促进课堂教学的有效性。 　　关键词 教学设计 问题驱动 数学史 再创造 　　数学史家莫里斯?克莱因（M.Kline）指出“数学史是教学的指南”，因为个体知识的发生过程遵循人类知识的发展过程[1]。弗赖登塔尔（H.Freudenthal）认为“年轻的学习者重蹈人类的学习过程，尽管方式改变了”，同时也指出“我们不应该完全遵循发明者的历史足迹，而是经过改良的有更好引导的历史过程”[2]。在此基础上他提出了两个重要的数学教学原则――“现实的数学”和“再创造”。即应依据数学史和学生实际对教材内容重组再创造，设置恰当的问题情境让学生经历数学知识的再发现过程和体验所涉及的思想方法。 　　数学史是一种文化，记载着数学思想的发生与形成过程。初等数学内容大都是为解决某个实际问题在历史长河中慢慢形成的，因此，了解数学史有助于教师更好地理解相关教学内容产生的背景及其在生产生活中的应用。这既能回答“为什么要教”，又能解决“如何有效地教”，为情景创设提供依据和参考。该如何有效地运用数学史进行教学设计？下面尝试对高中“正弦定理”和“余弦定理”的教学内容进行分析，提出相应的教学建议。 　　一、对“正、余弦定理”教材编写的思考 　　以人教版教材必修5为例，“正弦定理”和“余弦定理”的教学内容独立介绍，并以不同的方式引入[3]。 　　（1）已知两边及其所夹的角；（2）已知三边。最后还探讨了余弦定理和勾股定理的关系。 　　一节课的开端非常重要，教师进行教学设计时常会审视教材：为什么要这样引入和展开新知？有没有更好的处理方式？首先一个疑虑是，教材对两个定理的引入是否有些突兀？为什么会想到对直角三角形两个锐角的正弦作变形得到特殊情形的正弦定理？为什么会考虑到用向量的数量积处理三角形的边长问题？教材没能很好地展现知识的发现过程，更多的是在已经知道结论的情况下反过来寻找各种验证和证明方法。此外，正弦定理和余弦定理同是对于三角形边角关系的探讨结果，在教学中是否可以通过同一个生活或数学情境引入以体现课堂教学的高效性，同时体现知识间一脉相承的关系？ 　　二、对常见教学设计的思考 　　从查找的相关文献看，教学设计思路都能体现新课程标准的理念，注重数学与现实的联系，以探究推动教学，强调对学生数学应用意识的培养[4-6]。以正弦定理为例，教学设计基本遵循：1.创设一个现实的问题情境体现数学知识的产生和形成过程；2.启发、引导学生将现实问题转化、抽象为数学问题；3.新问题与学生已有的知识储备形成认知冲突，引导学生尝试从特殊的直角三角形入手猜想结论再推广至一般三角形并证明；4.利用正弦定理去解决2中所提出的问题[5]。 　　但上面所创设的情景较为繁杂，需花不少的时间完成1和2环节才能进入到新知的探索。且将现实情景抽象为数学问题后就放置一边，然后脱离情境探讨正弦定理后才回头解决提出的问题。这样的情境设计忽视了情境创设的目的性和实效性。从认知心理学的角度看，原来活动的吸引力和新活动的特点是影响注意转移的主要因素[7]。如果创设的情境对学生有很大的吸引力且提出的问题学生自信能找到解决的办法，那教师就很难转移学生的学习注意，引到下一个任务的学习，从而导致教学设计环节的失败。 　　三、从数学的历史发展看平面中的“正、余弦定理” 　　远在公元前3000年，人们已经在实际测量中发现三边比例为3∶4∶5的三角形一定是直角三角形，后来发展为现在所熟知的毕达哥拉斯定理或称勾股定理。勾股定理可以看作是余弦定理的特殊情况，但两个定理的发现完全在不同的历史时代。欧几里得（Euclid）最早给出了正弦与余弦的定义，提供了边与角的关系。历法和航海的发展要求人们对球面进行研究，所以从历史发展顺序看，球面三角的发展先于平面三角[8]。直到1450年后，由于平面三角在测量中的重要性，它才被突显出?硎艿街厥印Ｎご铮?Vieta）在1593年给出了普遍采用的平面三角形余弦定理公式：=。而平面三角形的正弦定理由波斯的历史学家阿尔比鲁尼（al-B？?erūn？?e）给出并作了证明，后由雷格蒙塔努斯（Regiomontanus）在1463年到1464年写的《论三角》中对平面三角形正弦定理和球面三角形正弦定理加以清晰的表达。随着数学自身的发展，平面中的正、余弦定理被推广到n维欧氏空间中，得到n维正、余弦定理[9]。 　　从历史的发展看，由于实际测量的需要在讨论三角形边角问题时产生了正弦定理和余弦定理。而由于数学自身发展的需要，数学