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提高农林高职自主单招生英语口语实训能力研究 　　摘要：根据我院近三年的生源情况，自主招生的学生主要来自文科班级，物理、化学实验技能以及英语听、说能力薄弱。如何通过行之有效的方法来提高单招学生英语口语的实训能力，为学生后续专业课的技能学习打下坚实的基础是此文研究的主要问题。 　　关键词：自主单招；英语口语；实训能力 　　中图分类号：H319.9文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0047―02 　　随着高等教育大众化的不断推近和高考科目设置的改革，随着高考生源数目的逐年减少，我省许多高职院校为了增加生源，在招生中引入了自主单独招生的模式。2013年自主单招生的比例约占到总招生人数的三分之一左右，自主单招的学生入学时只考三门课，面试成绩占很大比例。根据我院近三年的生源情况，自主招生的学生主要来自文科班级，物理、化学实验技能以及英语听、说能力薄弱。对单招学生如果还用与高考统招学生相同的英语口语要求，将会严重挫伤学生学习操作技能的积极性，这显然不符合“因材施教”的教学理念。如何通过行之有效的方法来提高单招学生的英语口语实训能力，为学生后续专业课的技能学习打下坚实的基础，值得我们深思。 　　一、我院单招学生的实际学情 　　为了解单招学生进校后的英语听说技能现状以及英语听说的实际学习情况，笔者随机下发调查问卷200份，回收有效问卷200份。 　　关于在英语学习过程中的主动积累，60%的单招班学生认为在英语学习过程中不会积累有关语音、语调等知识来帮助提高听力，28%的单招班学生会主动积累相关知识，只有8%的学生非常注重相关知识的积累，另外4%的学生不清楚自己的知识积累情况。 　　关于学生入校以来对学习英语口语的兴趣及口语实训课程的参与度，问卷调查显示：68%的单招班学生在遇到听不懂的材料时会直接跳到下一个材料，20%的学生会重复听一到两遍，只有不到12%的单招班学生会反复听直到听懂为止，或者会请教老师。调查还显示70%的单招班学生在说英语时没什么自信，并且不习惯与别人一起练习听力，也不会与同学交流彼此的学习感受。 　　由此反映出我院单招班学生英语口语的实际学情是学生缺乏对英语口语的学习兴趣，羞于表达自己的英语口语；对口语的练习以及课后投入时间较少，英语口语技能较弱。如何改变单招生“哑巴”英语的情况，如何提高我院单招生的英语口语实训能力非常值得研究和探索。 　　二、英语口语实训模式的探索 　　1.情景教学法 　　高职院校培养的人才一般定位在三种类型：高技能型、技术应用型和职业型人才。这三种类型人才的从业岗位虽然并不完全相同，但具备良好的英语水平和英语口语应用能力，则是每一种人才都不可或缺的。如何结合单招生自己的专业来开展英语口语的实训是值得探讨的问题，经过课题组教师的慎重筛选，最后决定以生物工程系的相关单招班级为此次实验班级。 　　针对我院14级食品加工技术、食品生物技术及应用单招班的学生在英语口语教学中精心设计有关食品加工的商务活动的虚拟场景教学：通过设置食品贸易谈判、商务洽谈会议等各种实际工作场景把实训内容以小项目的形式呈现给学生，事先确立项目的学习目标以及学生的学习任务，让学生用已学的专业知识结合专业英语去解决问题。 　　在英语口语表达中可以引入接待英语的场景，比如前台接待、验厂接待、导游接待、外宾接待等等。在分组角色扮演和讨论过程中，教师可适当引导并给出场景常用的关键词，学生的角色应适当互换，以便让学生更多地了解实际生活和商务场景中英语口语的表达。由此学生在训练英语的听、说技能的同时也提高了他们的商务交际能力，并从中掌握了商务英语口语和英语专业词汇的使用，通过现代化教学手段提高了听力和口语水平以及生活和工作场景的英语应用能力。 　　2.翻转课堂教学法 　　教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》中明确指出学生的口语表达能力应达到：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确，能在交谈中使用基本的会话策略。所以从语言学的角度来说，在口语教学过程中不仅要重视学生的语言输入，也要重视学生的语言输出，在当代信息化教学普及的教学形势下可以结合“翻转课堂”的教学模式，细化学生的语言输入，促进学生的语言输出，由此促进学生口语实训能力的提高。 　　翻转课堂即在传统教学的基础上，在课前教师给学生分发数字学习材料（比如微课、电子书、视频等等）以及自主学习课程；在课堂上学生参与同伴以及教师的互动活动（教师答疑、解惑、研究小组讨论等等）并完成课堂练习的一种教学形态。所谓翻转课堂即指翻转了课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是通过学生在课后看视频讲座