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提高学生计算正确率策略研究 　　[摘 要]为了提高学生三位数乘两位数的计算能力，从教材的编排、教师的理念、学生的困难三个维度提出对应的策略，并通过实验班和对照班的教学对比，找到行之有效的教学方法，并取得显著的教学效果。 　　[关键词]教材比较；计算；正确率 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）08-0022-03 　　计算教学贯穿整个小学数学教学的始终，而且环环相扣、拾级而上，如果其中一环断裂，势必将影响学生后续几年甚至更长时间的数学学习。由此可见，计算教学在整个小学数学中扮演着无可比拟的重要角色。三位数乘两位数是整数乘法运算学习的最后一部分知识，在整个小学数学计算教学中起着承上启下的重要作用。 　　相比旧教材，新教材的这部分内容改动较大，因此很多教师都非常重视这部分内容的教学，认为在课堂上安排大量的练习就是有效的教学。其实题海战术是最累的，学生累，教师累，而且还达不到期望的目标。为了提高学生计算三位数乘两位数的正确率，笔者从教材的编排、教师的理念、学生的困难三个维度提出对应的策略。 一、弥补教材不足的对策：分析学生错题，找出对策 　　新教材的练习题量是增加了，但旧教材中的某一类型的一些例题在新教材中却不见踪影，或是以习题形式出现在练习中，以致这部分题目得不到精讲，学生做题的错误率也随之提高。 　　那么，三位数乘两位数的教学到底需不需要练？答案是肯定的。任何一项知识，尤其是技能的形成，都需要有一定量的练习。对于那些主干的、核心的、对后续学习起支撑作用的知识和技能，更应该适度加强训练，使学生做到正确且熟练。到底要练哪些题呢？先来看一看学生的错题： 　　对策一： 　　比较上例中的“7×8+6”和“4×8+6”，理论上来说，前者应比后者错误率高，因为前者在计算时需要进位。实际亦是如此。 　　因此，为了提高三位数乘两位数的正确率，要加强在三位数乘两位数中出现的形如“□×□+□”的计算训练，特别是要进位的计算训练。那么要进位的究竟有哪些呢？经分析，共有90题，详见表2。 　　对策二： 　　最后两个积的求和是关键的一步。对于表1中的第二列，2加6与8加5的计算不会有问题，然而在计算3加9再加上后一位进上来的1时，学生就容易发生错误。但是这种错误出现的频率比形如“□×□+□”的计算出现错误少一些。因为在这种连加的题目中，后一位只要有进位，进上来的只能是1，究其原因，应该是学生还没有弄清算理。 二、针对教师理念的对策：分析教师课堂教学，找出对策 　　一部分教师认为三位数乘两位数纯粹就是计算，多练多算就可以了，毫无章法和效率可言，因此对三位数乘两位数的教学缺乏热情，教学只是流于形式，学生掌握起来就比较费劲。因此，要帮助学生掌握知识与技能，并达到熟练解决问题的目标，可以从以下几方面来操作。 　　1.精心设计，创设情境与复习铺垫共融 　　传统计算教学，通常安排复习环节，现行计算教学则以“情境创设”取而代之。事实上，复习环节与情境创设不是一对矛盾体，笔者尝试在教学中将二者有机融合。 　　本课的重点应放在如何让学生学会三位数乘两位数的笔算上，让学生通过新旧知识的比较，形成笔算的技能，从而构建知识网络。教学时，先引导学生比较两道不同的习题（145×2和45×12），从而唤起学生已有的知识经验，即多位数乘一位数和两位数乘两位数的知识内容；再让学生对已学的知识归纳整理，为学习新知做充分的铺垫；最后，在生活情境中抽象出乘法意义，这样就为新知的教学打下了良好的基础。 　　2.正确处理算理与算法的关系 　　（1）在自主探索中建构算理 　　教学计算的常规思路是：先抛出问题，让学生用已有的知识经验来尝试解决问题，再在解题过程中交流算法，探索思路，形成正确的算法。因此，教师就应当给学生提供探索的空间和独立思考的时间，让学生通过思考和交流，明白算理。这样一来，不仅能提升学生的学习效率，还能缩短教学的时间。 　　（2）展现多种算理时要找到突破点 　　叶澜教授说过，没有聚焦的发散是没有价值的，聚焦的目的是为了发展。为此，在学生交流多种想法时，教师要善于抓住切入口。比如，对于“计算145×12时，第二部分的积到底写在哪一位上”这个问题，教师就要抓住大部分?W生都能理解的“三位数乘两位数”的口算，即三位数乘一个整十数的口算这个切入口，从而引导学生顺利解决第二部分积的写法这个问题了。 　　（3）注意算理与算法的沟通 　　算理是算法的基础，教师在学生明白算理之后要及时落实算法与算理的联系，架起算理与算法之间的桥梁，从而有利于学生掌握算法和算理。 　　（4）基本算法需要重点强化练习 　　在一节计算课中，教师会给出多种算法，在多种算法中一定有基本算法，这种算法对后续的学习