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提高农村小学语文阅读教学对策探析 　　摘 要：阅读能有效提高小学生的综合语文能力，包括读、写和鉴赏能力，也能丰富学生的视野，进而提升学生的整体语文素养，但在实际的农村小学语文教学中，低效或无效教学现象并不鲜见。因此，分析农村小学语文阅读教学现状、探析提高农村小学语文阅读教学的对策，就显得尤为重要。 　　关键字： 农村 小学语文 阅读教学 对策 　　著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”从中不难看出，阅读教学是小学语文教学的基本环节，也是重点和难点。但在农村小学语文教学尤其是阅读教学中，大多数老师只重视知识的传授，而很少关注学生自身的成长和发展。因此，探索提高农村小学语文阅读教学的对策，是农村小学语文教师已经面对和亟待解决的问题。 　　一、 小学语文阅读教育的重要性辨析 　　对于还未涉世的小学生，对周围的事物、人与人的关系、自身的内在认知都刚刚起步，在小学教育阶段对学生进行文学阅读教育，对培养小学生的个人认知和社会责任感具有重要意义。 　　作为小学语文阅读教育的主要承担载体，文学作品的阅读关涉小学生对现实世界的体验和认知。正所谓阅读一个人的故事，就是阅读一个人的人生，人生不同，经历不同，故事就会不同。生命教育倡导者张文质先生指出：在阅读中，“心灵因细腻而伟大，心灵因怀疑而深邃，心灵因孤独而奇特，心灵因关怀而多情，心灵因痛苦而至诚。”通过阅读，小学生在日常生活中的各种情绪如生气、喜悦、担心、激动等能得到抒发和寄托，善良、友好、勤快等心理和行为习惯能够得到培养。因此，阅读是人的情感世界、人生态度和生命价值形成的重要途径。 　　小学语文教育不仅是给小学生传授一些譬如认字、拼写的基本知识，更是开始培养小学生的人文情怀。文学是文学家、诗人对现实世界描述和想象，文学作品中充满着对现实社会各种现象的书写，也充满着超越现实社会的各种鞭笞、想象、美好愿望的向往等等。它一方面关注现实，另一方面也探寻未来；既探讨现实的美好和表达弘扬美好的愿望，又鞭笞现实的丑陋和寄予未来克服丑陋的向往。良好的文学作品中总是有一种对未来的探索性，同时也有现实社会的责任心，文学总是怀着一种悲天悯人的情怀，关注社会中的弱势群体，体验他们的心酸苦辣，表达他们的生活诉求，反抗社会的压抑情绪。因而，文学能够通过艺术自身蕴含的情怀，运用艺术的感染力培养学生的人文情怀，培养学生的个人认知能力和社会责任感。 　　小学语文教育虽然处于文学教育的初步阶段，但语文阅读的教育对于培养学生的情感认识、人文情怀和社会责任却是不可或缺的。 　　二、 农村小学语文阅读教学现状分析 　　我国的经济发展趋势不仅造成了教育现状的区域性差异，也带来了教育的城乡差异，小学语文教育也是如此。不仅东部和西部的小学语文教育之间存在差异，农村和城市的差异也相当突出。 　　（一） 学生阅读资源短缺 　　改革开放以来，随着我国经济的逐步发展与强大，很多农村地区经济发展取得了瞩目的成就，对教育的投入也逐渐增长。但是在西部偏远地区的农村，经济发展并不如人意，这直接制约着学生的阅读资源。在农村，学生的阅读资源主要是课本，除此之外，一些家庭条件稍微优越的学生还有为数不多的几本课外书，而家庭条件不太好的学生基本没有课外书。 　　在网络技术广泛普及的今天，落后地区的农村小学对于此也并不熟悉。学生们无法想象网络世界是怎样的一个世界，因此，他们也无法借助于网络来开拓自己的视野，增加自己的阅读量。 　　（二） 教师教学感召力不足 　　教师教学感召力不足主要表现在以下几个方面：第一，教学观念陈旧。在农村小学语文教学过程中，相当一部分教师缺乏现代化的教学观念，他们将语文课简单的理解为给学生灌输知识的课程，从而使得语文课的教学过程与小学生自身成长和发展的过程分离开来。有的教师对语文课的定位还停留在知识的宣讲上。在教学过程中，学生被视为被动的知识接受者，并没有发挥学生的主观能动性。第二，施教方法单一导致教学内容枯燥。部分教师在教学过程中只是一味的照本宣科，采用灌输式的教育教学方法，老师讲得口干舌燥，学生却听得一头雾水，成了农村小学语文课堂的真实写照，这就使得课堂气氛非常沉重，缺乏教育教学的感染力，难以找到与学生的契合点，无法激发学生学习的兴趣，更何谈走进学生的心灵呢？ 　　（三） 学校教学设备落后 　　如今城市地区和较为发达的农村都已经广泛使用多媒体教学，而偏远地区学校的学生甚至从来没有听说过多媒体。因此，对于教材中的一些他们从没有听闻过的事物，感到非常的陌生。所以对于这部分课文，他们大多会采取死记硬背的方式，根本达不到相应的理解。遇到这种情况时，如果能运用多媒体资源，让学生通过这种方式来了解他们所不知道的事物，让他们能有一种切近的感受，学习和理解起来