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提高农村教师信息技术能力培训实效 　　当大规模启动学校信息化基础设施建设时，制约其推进的“瓶颈”是教师信息技术应用的专业知识准备不足、信息技术条件下课堂教学技能欠缺。要改变农村教育信息化落后的面貌，使农村教师信息技术能力培训工程真正取得成效，关键在于积极探索与农村学校信息化基础设施及教师特点相适应的培训策略。如何提高培训实效，使广大农村中小学教师能够在有限的时间内迅速掌握先进的信息技术知识和应用技能，具备基本的信息素质，是培训中亟待解决的问题。 　　“中欧甘肃基础教育项目”是我国政府与欧盟欧洲委员会合作的教育扶贫项目，也是欧盟在我国实施的唯一一个大型的基础教育项目，由甘肃省人民政府负责执行，旨在利用现代远程教育技术手段，实现优秀教学课程资源的共享，促进农村教育跨越式发展，兼顾为当地社会经济发展服务。笔者有幸参与此项目。本文拟结合“中欧什肃基础教育项目”的培训工作，对如何提高农村教师信息技术能力培训的实效进行探讨。 　　在整个项目的实施过程中，70％的资金用于教师培训工作。在培训理念和方法上，该项目与其他培训最大的不同是培训的持续性和对教师“自造血”能力的培养。在短期集中培训后更注重教师的校本学习，以保证教师能力的持续增长。在培训中，我们不仅进行信息技术与课程整合理念与方法的培训，更安排大量时间对教师进行利用卫星、网络资源开展自主学习的能力培养，还通过书信、电子邮件和“送教下乡”等多种形式对部分教师进行跟踪，给予适时的指导。 　　 　　1．明确目标是培训工作的出发点和归宿 　　根据农村教师的实际情况，我们确定的总体培训目标是树立教师的现代教育教学理念，使教师掌握信息技术教育的基本理论和方法，提高信息技术实践和应用能力，促进教育教学改革和创新。在遵循总的培训目标的前提下，我们强调目标的务实性、个性化和人本化，在培训过程中不仅要提升教师的知识和技能，还要考虑教师的内在需求。我们根据对教师信息技术能力内涵的解释，从技术的简单掌握到形成自身的文化修养，将信息技术能力的培训目标从低到高分为操作层次目标、整合层次目标和内化层次日标。操作层次主要通过学习计算机的基本操作和软件使用，培养教师对计算机和网络等信息技术的操作能力。整合层次主要培养教师如何利用信息技术解决教学问题，结合教学设计理论的学习和实践，提高教师将信息技术与学科进行整合的能力。内化层次是个体信息素养的形成阶段，目标是通过校本学习培养批判评价信息的能力和继续学习的能力。 　　 　　2．培训模式以“集中培训+校本学习”为主 　　农村教师人数众多。如果都派到相关培训机构接受培训，学校在人力、财力和工作安排上将很难承受，而且教师工作任务重，不可能抽出大量时间参加集中培训。以往信息技术培训的实践表明，教师掌握信息技术并将其与课程教学进行有机整个，决不是一两次培训就能解决的问题，信息技术的理念和技术转化为教师教学行为是一个复杂的内化过程，需要在实践中不断探索。鉴于此，我们采用“短期集中培训+校本学习”的模式开展培训，既节省时间，又能使教师在不断的实践中对所学内容进行反思，将信息技术与学科整合的思想融入自己的知识体系，较好地维持培训效果。集中培训主要达到操作层次和整合层次目标，校本学习则达到内化层次目标。 　　 　　3．培训内容应有梯度 　　我们发现就农村教师目前所处的环境而言，并不是所有的信息技术知识都适宜作为其培训内容。目标层次不同，培训内容也相应地呈梯度变化，培训目标也应有不同的要求。我们针对不同层次的口标设计了如下农村教师培训任务表。 　　 　　通过对操作层次内容的学习，教师对信息技术能干什么、具有哪些功能有了基本了解，并可以丌始使用。在此目标完成的基础一便可进入整合层次的学习。 　　在整合层次，教师综合运用所学技能解决教学中的特定问题，完成特定的教学任务。如果说第一层次注重技能的学习，这一层次则是理论与技能并重的学习，教师不仅要进一步熟悉计算机的操作技能，而且要结合自己的教学经验，展开自由想像，通过实践掌握新的教学理论，设计出有效用于教育教学过程的电子产品，最终使教学设计理论通过技术的形式表现出来。 　　在内化层次集中培训过程中，培训者只讲授如何开展校本学习等问题，具体的学习将由教师回到工作岗位，结合自己所教的学科和自身需要逐步完成，培训者提供学习支持服务。 　　 　　4．培训方法呈现多样性 　　不同的层次目标和培训内容在培训方法上呈现出多样性的特点。 　　(1)对操作层次的培训，主要采用“讲练结合”的方、店。 　　首先应了解参加操作层次培训教师的背景情况特别关注计算机基础薄弱甚至毫无基础的教师。在培训中设计差异性练习，使每位教师都能在原有技能的基础上有所进步。我们特别配备了可以组拼的教师学习用桌，方便教师分组讨论，交流学习的经验和方法，