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探析商务英语人才培养中问题 　　[摘要]本文探讨了商务英语人才培养中存在的主要问题：课程设置不合理和教学方法陈旧，其改革思路为设置合理的课程体系，引入情景法、问答法等教学方法，旨在培养出合格的商务英语人才。 　　[关键词]商务英语 人才培养 存在问题 　　 　　目前，我国劳动力市场对商务英语专业能力模块的基本定位是：(1)较强的英语交际能力；(2)广泛的商贸运作知识和基本技能；(3)较强的沟通能力；(4)良好的计算机应用能力。 　　 　　一、目前的人才培养中存在的的主要问题 　　 　　1.商务英语课程设置不合理 　　现在，很多大学的商务英语专业都是采用“英语+商务知识”的模式，即在传统的英语课程里附加少量的非系统性的商务知识，例如，外贸函电，国际贸易实务等。用这种方式培养出来的学生对商务知识掌握得比较笼统，零散，“只见树木，不见树林”，缺乏理论体系的系统性和完整性，适用不了用人单位的要求。一些人对于商务英语这一学科的认识还没跳出外贸函电或外贸应用文写作这一框框。专业课程涉及面过窄导致学生无法对所学知识融会贯通，对于商务知识一知半解，这是普通高校英语专业商务英语教学面临的主要问题。 　　2.商务英语教学模式陈旧 　　传统的课程设置和课堂教学只注重知识的传授，而不注重学生思维的发展和实践能力的培养，更忽略了创新能力的教育。这样的知识教育越精深，学生思想就越呆板，潜在的好奇心、兴趣、创造欲望就越受到限制。在商务英语教学中，由于缺少真实的商务活动，商务活动与英语教学不能充分融合，而大学教师仍采用传统的讲授法教学，即以教师为中心，一个教师在课堂上面对几十个学生讲授基础理论知识，再加上多年来受“应试教育”的影响与束缚，从高中开始到大学毕业，学生在学习动机、兴趣、情感、学习方法、思维方式，即动手解决实际问题的综合能力和素质等方面仍存在较大的缺陷。这种理论与实际相脱离的教学方法使得毕业生无论在求职方面，还是在工作中均显得能力不足，无所适从。这种单一的教学模式使不少即使是成绩优秀的学生工作后也深感交流的困难。 　　 　　二、深化课程体系改革，创新教学方法 　　 　　1.建立合理的商务英语课程体系 　　课程体系设计是一项复杂的系统工程。完成这项复杂的系统工程需要我们牢固树立“以人为本”的教学理念，认真研究和运用科学的教学设计原理和方法，充分考虑培养人才的目标和市场对于人才的需求，体现鲜明的专业特色。 　　(1)英语基本技能课程包括：精读、泛读、口语、视听、写作、翻译、高级英语和第二外语。从语音、词汇、语法、语篇层面构建英语基本语言能力，为培养商务交际技能，即交际行为能力打下基础。 　　(2)商务沟通(跨文化)系列课程：英语国家文化与社会、跨文化交际、涉外礼仪、英美文学、国际商务文化、商务英语写作、商务英语翻译、商务合同。这些课程未必全开设，可以选择3―5门作为主干课，其他可以列为选修课。这些课程以商务文化知识课程体系为背景，集中体现跨文化商务交际综合能力的培养，并以跨文化商务沟通的理论来提高学生文化适应移情能力。 　　(3)商务知识(技能)系列课程隶属专业课，包括：商务导论、国际贸易实务、商务函电、商务谈判技巧、国际市场营销、国际金融与结算、国际商法。通过这些课程开设建立商务知识(技能)体系，提高学生商务专业行为能力。 　　2.商务英语教学方法改革 　　现代教学模式提倡强调培养学生掌握知识的方法，商务英语教学更强调学生英语运用能力和实际工作的动手和创新能力的培养。商务英语教学首先要打破教师一言堂的教学模式，应该灵活运用诸如情景设置法、问答法、任务教学法、交际教学法等教学方法，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造性思维，使他们养成独立思考、独立解决问题的习惯，树立必要的信心去面对社会对自己的选择。 　　(1)设置情景法。运用设置情景法，如同把学生维普资讯 带到了虚拟的商务情景中，使学生能触景生情很快进入角色，加深对知识的运用和操作。 　　(2)问答法。要做到不仅老师可以提问，学生也可以提问，在提问的同时，老师和同学，同学和同学都会受到有益的启示，语言运用和专业知识的掌握得到了锻炼和提高。 　　(3)任务教学法。它是一种目的明确，以目标为导向的教学活动，学生必须分析已知的信息，通过与同学的沟通、合作完成学习任务。任务学习法可以通过三个阶段来实现：①任务前准备：这一阶段主要由教师布置任务，启发学生、提出要求等；②任务过程：学生运用目标语进行分组活动完成学习任务；③任务后总结：教师在这个阶段向学生提供反馈信息，就有关任务做出总结。④交际教学法：交际教学法把交际能力的培养作为商务英语教学的主要目标，学生应该学会用得体的语言进行表达。在交际法的教学过程中，要求学生在特定的语境下创造性地使用语言。商务英语教学内容