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提高英语阅读教学有效性五种方法 　　中学英语课程标准明确指出：英语是一门实践性较强的课程，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。学生阅读能力的高低直接关系着他们综合语言运用能力的好坏，因而培养学生的阅读理解能力一直是英语教学的一个主要目标。本文就英语阅读教学中存在的问题，结合教学实践，探讨了怎样大胆运用五种阅读策略来提高英语阅读教学的有效性。 　　一、在英语阅读教学中存在的问题 　　笔者意识到：目前的中学英语教学重语法和词汇知识的讲解与传授，轻语用能力的培养；过分拘泥于字词句的教学，忽略了语篇层次上的教学；课堂上过分强调教师及教材的权威，忽视学生在学习中的自觉性和主动性。具体表现如下： 　　1. 教师教学理念的问题 　　许多教师在日常教学中忽视了学生阅读能力的培养。在阅读教学时，多延用传统的阅读教学方法，注重词汇、句型和语法的讲解，学生在英语课堂上除了学到一些语法知识和句型外，其他方面收获不多。 　　2. 学生词汇积累的问题 　　学生词汇量不够，阅读时“拦路虎”太多，以致于阅读不能顺利进行，更不能很好地、很准确地理解文章。因此，有限的词汇极大阻碍了学生的阅读，使其不能进行交流，不能得到想获取的信息。 　　3. 学生阅读技巧的问题 　　这里主要包括两个方面：阅读速度太慢和阅读量太小。学生在阅读时碰到生词就查词典，碰到一个句子不太懂，也要停下来思考好半天，造成了阅读行为的中断。另外，把泛读变成了精读，阅读速度太慢，结果阅读量太小，极大地影响了阅读效果。对阅读策略缺乏恰当的指导与训练也阻碍了学生阅读能力的提高。 　　二、五种方法提高阅读教学的有效性 　　根据我校学生的实际情况，笔者在阅读教学实践中大胆尝试，主要通过下列五种阅读教学方法来提高阅读教学的有效性。 　　（一）通览阅读法 　　课外阅读材料以了解大意为主，在指导学生阅读的过程中，笔者一般要求学生带着5个问题（即who， what， when， where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题。问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。如读下面关于马克?吐温的文章，不妨采用该方法。 　　Mark Twain grew up in a small town beside the Mississippi River around the middle of the nineteenth century. His real name was Samuel Langhorne Clemens. He liked to watch the steamboats travelling along the river. When he was seventeen， he went east to New York， but he never forgot his life by the Mississippi River. At the age of twenty-one he returned home and began working on a steamboat . He was very happy on the river. 　　Mark Twain wrote many famous books， but he is best remembered for his stories about young boys . 　　阅读文章时，要培养学生能抓住文章主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时要根据上下文的连贯意思来理解全文，看看全文谈的是什么主题，作者是从哪几个方面来进行阐述的，有关这个主题我们了解了些什么，让学生采取“着眼全局，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准确的获取信息了。 　　（二）预测结果法 　　教师在阅读教学时，可引导学生根据文章内容和故事情节的发展预测故事的结果会是如何，或看到标题后预测文章会是什么内容。例如，在教学《新目标》八年级下册UNIT9 Section B “Come to the Hilltop Language School and change your life！”从标题学生就可以预测出：It will tell us there are lots of chances， if you study in Hilltop Language School. 通过对不同标题的几次预测，学生就会明白：很多标题为了言简意赅，常常省略某些语法成分或词语。 　　（三）区分文体法 　　在阅读教学中，教师应教会学生在课外阅读中针对不同体裁的文章采用相应的阅读方法，如阅读记叙文时，要注意时间、地点、人物、事件、原因和结果等；阅读应用文、说明文及科普短文时，应注意找到文章段落的主题句、文章的层次、逻