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让语文课堂开出智慧之花 　　摘 要：在语文课堂教学中客观存在各种“意外”情况，往往一堂苦心设计的课，可能因此而被搅得一塌糊涂，一堂原本枯燥无味的课也可能因某个“意外”而更显生机。本文在分析双证制学员学习目的、能力等的基础上，阐述如何运用教育机智，正确处理预设与生成的策略及注意点，及时捕捉课堂生成的闪光点，并加以有效利用，点燃学生智慧的火花，引领学生更深入地探究文本，学会阅读。 　　关键词：语文课堂；教育机智；预设；生成 　　一、双证制成人高中的背景及问题的提出 　　1.双证制成人高中的背景及学生现状分析 　　由于社会、教育和家庭经济等诸多原因，在农村有一大批初中生未能升入普通高中或职业高中学习，他们的文化素质相对较低，知识面窄，接受新事物较慢，思想观念有时也跟不上时代的步伐。2008年浙江省在全省范围内组织开展成人“双证制”教育培训，把文化科学教育和职业技能培训有机结合，帮助受教育者养成良好的学习习惯，提高自身综合素质， 树立终身学习的理念，更好地适应社会发展，获得更大的发展空间。因此，农民“双证制”教育的开展，很好地满足了这部分人自我发展、自我提高和就业谋生的需求。同时，语文对于学员们在扩大知识面，陶冶情操，重新审视自己，树立正确的人生观、价值观等方面起着尤为重要的作用。 　　2.问题的提出 　　语文教学是一个多变量的动态系统。面对的学生是因为种种原因错过了学习的机会，又由于种种原因想要重新走进课堂。一方面，他们大多忙碌着为生活打拼，学习的时间相对较少；另一方面，他们的知识层次不同，智力结构各异，从而对同一篇课文内容以及同一个教师教学的感受、理解会迥然不同。语文课堂中，学生对文本的解读能力大多存在或多或少的问题，但是，他们的生活阅历较在校生丰富得多，对文本中所表露的一些社会问题见解也深刻得多。如何使他们在语文课堂中得到最大的收获，教师对课堂的把握能力至关重要。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应??拘泥于预先设定的固定不变程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”这就要求教师不仅要精心设计课堂，还要善于驾驭课堂，在教学中过程中细腻地观察学生的反应，及时发现课堂生成的种种有效教育资源，灵活运用教育机智，将教学预设根据课堂情况及时进行调整。 　　二、教育机智的内涵及与预设、生成的关系 　　1.教育机智的内涵 　　教育机智是指教师在教学过程中处理偶发事件、随机应变、因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。王??在《智慧型教师的诞生》一书中指出，教育机智有四个方面的特征：“第一，它是一种教育方式；第二，它在情境中发生；第三，它是指向他者的‘实践’；第四，它是教学的即席创作。” 　　2.教育机智与预设及生成的关系 　　课堂教学中的生成资源是千差万别的，它受课堂情景、生活阅历、教师的引导及学生对文本的解读程度等诸多因素的影响。生成资源大致分为预设性生成和非预设性生成两类，预设性生成大多是在教师的层层引导下得来的，在既定方案下对文本做更深入地解读。非预设性生成是脱离了教师的预设，学生在和文本的对话或受情境激发而迸出的思维火花，其中有疑惑、有创新，也会有一些大大小小的错误。面对这些资源，如果听之任之，就会丧失深入文本的契机；如果不加梳理，一味地捕捉资源，课堂又会不知所云，偏离教学目的。 　　如何抓住一闪即逝的课堂生成，顺势而上，点燃学生智慧的火花，教育机智起着决定性的作用。它需要教师以热爱学生为前提，具有丰富的专业知识和开朗、豁达的胸襟，有极强的课堂调控能力，及时调整教学环节，对错误拨乱反正，对创新乘势追击，对疑惑抽丝剥茧，使学生达到最佳的学习状态及效果。 　　三、运用教育机智，灵活处理预设与生成的策略 　　1.因势利导，激发学生的头脑风暴 　　以毕淑敏《我很重要》教学为例： 　　课堂上，陶醉在作者的桃花源里，我以为学生和我一样流连忘返，不经意间，却发现许多沧桑的脸上、世故的眼中写满了不屑，还有悄悄飘到耳旁的：“我重要吗？”“老板可从来不觉得我重要！”“打打工的社会底层者会重要吗？”于是，我敏锐地捕捉住这个“生成点”，因势利导。 　　师：现在请大家各自拿出一张纸，然后在左边写上自己的优点，最少写五点，右边写上老师的优点，最少写两个。 　　生：嗯？（学生诧异） 　　师：同学们，在生活中，你觉得你自己重要吗？ 　　生：重要！（有几个稀稀拉拉的回声） 　　师：在生活中，我认为我自己很重要，为什么呢？因为我这个人有很多的优点，不信大家请听：讲课生动、有趣；说话幽默，通情达理；十分关心学生；美丽大方（学生笑，老师也笑）……其实，我还有很多的优点，我