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探析校企合作订单培训人才培养模式 　　［摘要］本文界定了校企合作订单培训的主体、内容、类型，以及规范校企合作订单培训的适用边界，并在此基础上归纳了具有一定推广性的五阶段培训模式，以增强这种培训的适用性。同时，本文在肯定校企合作订单培训价值性的基础上，从学校和企业角度分析了其存在的不足，并有针对性地提出了七大改进措施，以推进校企合作订单培训的顺利开展。 　　［关键词］学校　企业　订单培训 　　［作者简介］潘建林（1982- ），男，浙江金华人，义乌工商学院助教，硕士，研究方向为人力资源开发。（浙江义乌321000） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）14-0010-03 　　 　　订单培训是参与培训的主体以协议等契约形式事先确定培训的课程设置、培训流程、培训客体及其岗位设置等内容，通过资金合作、联合办学、师资共享等方式执行事先制订的契约，最终按协议原则输送或录用培训客体就职于事先拟定岗位的动态过程。在实践中，校企合作订单培训是应用比较广泛的二元主体订单培训形式。 　　一、校企合作订单培训的界定 　　校企合作的订单培训作为一种订单培训类型，主要特点在于其两大主体是学校与企业，这两大主体的特殊性决定了这种培训模式内容、类型的特殊性。因此，要真正把握它的内涵，必然要对其主体、内容及类型进行科学界定。 　　（一）对培训主体的界定 　　1.对学校的界定。由于教育目标的高度一致性，适合参与校企订单培训的学校主要是高等职业技术院校。高等职业技术院校是以培养中、高级技术应用型人才为目标；订单培训产生的初衷就是为了提高技术应用型人才专业化的水平。两者的目标有很大的对接空间，因而在双赢利益的驱动下最有可能实现合作。从实践来看，地处优势产业区域的高等职业技术院校参与校企订单培训的倾向性更强。如海南的旅游产业带动了职业技术学院与旅行社多层次的订单培训；东北老工业基地的产业优势促进了职业技术学院与重工业企业的合作。因此，有意愿且有可能参与校企订单培训的只能是部分院校，那些以培养知识型人才的普通高校由于培养目标、课程设置等方面的原因，难以真正实现校企订单培训。 　　2.对企业的界定。企业参与校企订单培训的真正目的是减少培训成本，提高培训效益。从这个角度分析，作为岗位提供者的企业实际上是将企业内部的员工培训外包给学校，并且只有当外包培训所带来的净收益大于自身培训所带来的净收益时，企业才会进行订单培训这一特殊的人力投资。由于订单培训具有风险大、收益期长的特点，而且对培训客体的规模有一定的要求，因此它更适用于稳步发展中的大中型企业参与。 　　（二）对培训内容的界定 　　校企订单培训是一种特殊的人力资本投资方式，其培训内容是有限定的。一般情况下，企业所需的中高级技能人才比较适合采用校企订单培训。首先，校企订单培训的教学内容具有显著的应用性和更强的技能要求，因此较之知识型教育，那些具有显著操作性的技能型教育更适宜这种培训。其次，由于校企订单培训具有期限较长、培训较为复杂等特点，并不是所有技能型教育都适合采取这种培训，如可替代性很强的初级（一般）技能就不适合，而技能复杂、具有一定特殊性的中、高级技能就比较适合。基于上述分析，校企订单培训的培训内容应以中、高级技能为宜。 　　（三）对培训类型的界定 　　从培训类型上看，校企订单培训是介于企业内部培训和学校普通教学之间的特殊培训类型。一方面它具有学校一般教学特点，培训客体在培训的部分时间里是以学生角色参与学校教学；另一方面它又具有企业内部培训的特点，培训客体在培训的部分时间里是以准企业员工的身份参与企业培训。因此，完全的学校教学和完全的企业内部培训都不是真正意义上的校企订单培训。 　　二、校企订单培训的主要模式分析 　　实践中，校企合作订单培训的具体模式也有差别，如大范围合作的订单培训、局部合作的订单培训等。本文在分析上述具体模式的基础上，总结出具有一定推广性的五阶段培训模式，把校企订单培训划分为以下五个阶段： 　　1.签订校企合作协议。订单培训之所以区别于其他培训类型，在于其“订单”的特质，因此签订协议并以此作为校企合作的总规则是整个校企合作订单培训的基本前提。一般情况下，该协议是在双方协商的基础上确定培训客体规模、课程设置、实训要求、考核标准、聘用原则等多方面内容，指导之后开展的培训活动。 　　2.选录培训客体、签订个体协议。在这一阶段，学校根据协议所规定的要求，结合培训客体的志愿，选取一定规模的客体参与订单培训。同时为了保证订单培训的执行力度，在学校的协助下，企业与培训客体签订个体协议。该协议的内容涉及企业聘用的考核标准、工作岗位等，以实现双向选择。 　　3.培训实施。这一阶段是整个订单培训的核心。一般情况下，它可划分为两大培