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探究大学外语教师发展现状及途径 　　［摘要］近年来外语教师的发展已成为国内外教育界关注的焦点。围绕外语教师发展的内涵，文章分析了大学外语教师发展的现状，在此基础上提出了优化外语教师发展的途径，即以改善教师发展环境和教师自我发展的方式提高大学外语教师队伍的总体素质和教学水平，促进大学外语教学改革的发展。 　　［关键词］外语教师 教师发展 发展环境 教师自我发展 　　［作者简介］张碧（1974- ），女，广东梅县人，嘉应学院外语系讲师，硕士，研究方向为语言学、英语教学。（广东 梅州 514015） 　　［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）06-0144-02 　　 　　一、引言 　　 　　世界各国，特别是发展中国家几乎都把英语作为必修的教育课程，它已成为仅次于母语教学的学时最多、年限最长的学校课程。在“外语教育大国”的中国，英语是作为外语来学习的，英语学习仍以课堂教学为主。所以，英语教师的专业素养是关键的因素，提高高校英语教师的专业水平和自我发展能力，成为能否成功地完成高校大学英语教学改革的关键 ① ②。然而，当前各国学者虽然已普遍认识到教师专业发展的重要性，但在促进教师发展的研究与实践中目前还存在不少问题，“无论是在职还是职后教育都过分依赖于僵化、固定的教材教条，而与教师的日常教育生活相脱节，也与教师们的丰富的个体实践与个人需要相疏离”③。因此，为了保证教学改革的质量，对外语教师的教育与专业发展进行探究并提出建设性主张，有着较大的现实意义。 　　 　　二、外语教师发展的内涵 　　 　　多年来，国内外外语师资培养一直采用教师培训（teacher training）模式，把接受培养的教师作为训练对象。这种把接受培训者置于被动地位的方式，往往只能培训出教书工匠，对教师综合素质的提高和智力开发难以发挥作用。此后师资培养采用了教师教育（teacher education）模式。这种培训开设一系列与外语教师相关的理论课程，期望教师能自觉地把所学理论用于指导、改进自身教学。然而，这种把现成的理论或发现传授给教师的“教育”模式仍然没有赋予接受教育者以主体地位。基于这种认识，加上终身学习的需要，人们提出了“教师发展”（teacher development）概念，强调在“终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥受教育者的主体性之外，还帮助教师去反思自己的教学，开展教学行动研究（action research），在教学实践中验证别人的发现，提炼自己的教学理念，在教学发展中求得不断拓展 ④ ⑤。 　　外语教师发展的内容是充实、提高外语教师的专业素质。传统观点认为外语教师须具备三方面的素质：（1）外语学科的知识，即专业技能；（2）教育专业知识，即教学技术；（3）教育专业精神，即师德。但根据教师发展的内涵，除了传统的三方面基本素质以外，教师还必须对自己的本职工作即教学工作形成一种“专业理念”，也就是对教育教学工作有自己的信念，为自己的教育行为提供理性支持点，教学不“跟着感觉走”。此外，从教师发展的观点来看，“发展”就必定是个持续的动态过程，教师还必须具备长期自我专业发展的意识，以产生内在的专业发展动力 ⑥ ⑦。因此，外语教师发展的内容应该涵盖以下方面：外语教学相关的知识，从事外语教学活动必需的特殊能力，外语教学信念，职业道德和情感态度，健康的个性心理，自我发展需要的自觉性。教学工作的动态发展，要求外语教师不单具有普通文化知识、外语专业知识、语言学基础知识、教学法及教学论知识，还应具有本民族语言知识和个人实践知识；外语教师必须具备教育、课堂教学能力，也要具备一定的语言运用能力、教材处理能力以及协调能力和科研能力；在此基础上，外语教师还要建立教学信念，包括教育观、学生观和教育活动观等，以制约自己的行为；外语教师要用心施教、起表率作用，培养善于与人合作交往的个性、良好的心理承受能力和宽容谦逊的品质；更重要的是，外语教师应发掘自我发展的内部动力，自觉地去寻找学习机会以适应外语教学工作发展的需要。 　　 　　三、大学外语教师发展的现状 　　 　　虽然教师们普遍对自己的职业有一定的认同感，对进一步提高自己的专业水平表现出较大的愿望⑧，但是在教师的教育和专业发展过程中存在一些不容忽视的问题，大体表现在观念、实践、物质和机制层面，具体牵涉到了时间、动力、资源、指导和待遇等问题。 　　不少教师存在认识与信念偏差，教学带有主观性和不确定性，依赖经验的程度较大，认为教师的专业发展是顺其自然、水滴石穿的过程，对教与学关系缺乏辩证理解，没有树立终身教育观念。虽然教师们基本上都认同语言能力，还有心理学、语言学、教育学等多方面的知识是直接影响教学效果的因素，但是教师的理