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西方经济学“三螺旋”实践教学模式研究 　　[摘要]提高西方经济学课程的教学效果，一个重要的环节就是教学模式的设计与创新。结合“三螺旋”国际创新理论，提出了理论教学、实践教学和考核方式相互联系的三螺旋教学理论，并针对当前西方经济学实践教学模式提出改进课堂实践教学，增加课外实践教学，完善考核机制，实现教考分离的改进措施，以期达到最优教学效果。 　　[关键词]西方经济学；理论教学；实践教学；考核方式 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2095-3283（2014）04-0138-02 　　“三螺旋”理论是美国社会学家亨利?埃茨科威兹和罗伊特?雷德斯多夫教授在20世纪90年代提出的，旨在强调政府、企业与大学是知识经济社会内部创新制度环境的三大要素，它们根据市场要求而联结起来，形成了三种力量交叉影响的三螺旋关系。该理论不刻意强调创新的主体，把创新过程看成是三机构相互作用的结果，三方都可以成为创新动态体系中的领导者、组织者和参与者。在教学模式中引入“三螺旋”理论是指，正常的教学模式包括理论教学、实践教学和考试考核三个教学环节，这三个环节相互联系、相互作用，在整个教学过程中每个环节都缺一不可，成功的教学模式应是这三个环节共同作用的结果。本文以情景认知学习理论、构建主义学习理论和迁移理论作为“三螺旋”实践教学模式的理论依据，探讨西方经济学实践教学模式的创新。 　　一、西方经济学课程的特点 　　西方经济学是国家教育部规定的高等学校经管类专业的核心必修课程，是经济类研究生入学和复试都要涉及的基础课，其研究的重点是揭示经济现象中存在的普遍规律，教学目的是要培养学生学以致用的能力，也为财政学、金融学、会计学、管理学等后续课程的学习和实际工作奠定基础。中国人民大学方福前教授曾说：“西方经济学主要目的是教给学生经济学基本原理和分析经济问题的方法”。 　　从内容上看，西方经济学经过200多年的发展，学科流派众多，理论体系庞杂，但在实际授课中，主要为学生讲授经典的西方经济学基础知识，具有清晰严密的内容体系。西方经济学课程分为微观和宏观两大部分，其中微观经济学围绕市场中供求双方进行研究，主要讲授关于供给与需求、消费者行为、生产、成本、生产要素定价等理论问题。宏观经济学则主要围绕整个国民经济进行研究，主要包括国民收入核算、国内生产总值、宏观经济政策、失业与通货膨胀、经济增长、经济周期等理论问题。 　　从研究方法看，主要采用实证分析的方法，既有定性研究又有定量研究。20世纪60年代以来，西方经济学的数学分析趋势越来越明显，数学分析工具在经济学中的应用几乎涉及了经济学的所有论题，往往在一定的假设条件下，涉及大量的数学图表和公式的证明。但在实际授课中，并没有采用复杂的数学分析方法，微观经济学主要采用边际分析方法，宏观经济学则主要以国民收入决定理论为基本的分析方法。西方经济学中涉及的数学模型简洁恰当，有助于理解各经济变量之间的关系，从而更好地解释和预测经济现象。 　　二、目前西方经济学教学模式普遍存在的问题 　　（一）理论教学方面 　　由于西方经济学是一门理论性很强的学科，课程内容存在一定难度，涉及的专业化概念、定理众多，数学性较强，并且课时有限，因此教师在讲授时主要采取“灌输式”教学方式，把教学重点放在理论讲述、公式推导、图形运用和习题讲解上，没有将理论与实践相联系，使得授课内容抽象，授课形式死板，没有培养起学生对经济现象和经济问题的兴趣和敏感性。学生普遍反映这门课程难度较大，对理论知识的理解多停留在肤浅的层面，学习效果不甚理想。 　　（二）实践教学方面 　　目前，西方经济学实践教学普遍有两种形式：课堂案例和实验。在“满堂灌”的教学方式下，课堂上师生讨论的机会较少，有限的案例多局限于教材，很难扩展到教材以外的现实经济问题，不利于对学生分析和解决实际经济问题能力的培养和创新思维的激发。实验的设置也很死板，以笔者所在的院校为例，宏观经济学没有设置实验，微观经济学设置了6学时的实验，实验内容仅仅是利用教师给出的数据画出供求曲线，消费曲线和生产曲线，学生对从数据来源到曲线制作的整个过程没有概念，只是机械作图，更像是计算机基础课程实验而非经济学实验。整个实践教学并没有引发学生的学习兴趣和弥补传统理论教学的不足。 　　（三）考核方面 　　目前，多数高校西方经济学课程都是教考合一，常用一张期末考卷作为最重要的评价尺度，期末考试占到总成绩的60%～70%，重终结性考评、轻形成性考评。有些教师在教学过程中只强调自己出题的考试重点，考前给学生划定考试范围，导致多数学生课上不积极参与，只在临考前突击复习。这种考核方式不利于学生专业素质和能力的培养，考试结果难以真实地体现学生学习状况和教师教学效果。 　　三、基于“三螺旋”理论的西方经