指向核心素养培养生物课程资源开发和应用.docVIP

指向核心素养培养生物课程资源开发和应用 　　摘 要：学生核心素养的培养离不开课程资源的开发和应用，在现有必修课程的基础上如何开发新的课程资源，笔者从同伴互助的课堂教学、任务驱动式的导学案、多样化的课外作业设计三个方面进行了实践，取得了一定的实践成果。此外也在选修课程资源的开发方面做了尝试，编写并开设了选修课程。同时对于新兴事物――学科教室的设置、利用做了初步的构想，本文主要从这五个方面来阐述生物课程资源开发对于学生核心素养培养的重要作用。 　　关键词：核心素养 课程资源 开发应用 　　“核心素养”是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在高中阶段主要注重以下六个方面的核心素养：利用网络学习的意识；形象思维与逻辑思维；创新意识；民主意识、正义感；储备专业发展能力；积极、开朗、乐观的心态。那么在教学中如何落实核心素养？需厘清它同学科课程教学的关系。一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值；另一方面，核心素养的达成，也依赖学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。而落实学科课程的教育，离不开课程资源的开发和应用。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是深化课程改革、提高教学效益的重要途径。在生物教学实践中，笔者尝试从同伴互助、学案导学、作业设计、选修课程、学科教室等五个方面的课程资源开发来着手培养学生的核心素养。 　　一、同伴互助，合作交流，培养核心素养 　　来自不同学校、不同家庭的孩子，有着不同的经历和不同的知识背景，他们的前知识之间也存在差异，这些都是教学中有利的资源。采用同伴互助的方式可以很好的开发学生已有的知识和经验。 　　1. 同伴互助 格物致知 　　孔子说“三人行，必有我师焉”，同伴互助学习方式是一种有效的培养学生核心素养的方式。笔者所在的学校采用小组围坐的模式，把这些学生有机的组合成学习小组，这个学习小组中各成员的前知识就是一种可开发的课程资源。例如当学生面对《免疫系统与免疫功能》这一章节的教学时，就可以利用初中时对于抗原、抗体、B淋巴细胞、T淋巴细胞等一些免疫的基础知识的了解，设计以小组为单位的合作任务，让学生自己发掘自己的前知识来为新的学习任务铺路。往往通过彼此间主动积极的帮助而获取知识与锻炼能力。这样其实质是让学生成为教学活动的指导者，它是一种非常重要的教学资源补充。 　　2. 合作交流 思维对话 　　教学的本质是思维对话。教学不是灌输，不是单向的信息传递，而是双向交流。教学首先是一种特殊的认识活动，但这种特殊性绝非是因为教学是以间接知识为主的学习过程，更重要更深刻的是思维的发生和发展过程。思维对话不是为了思维而对话，而是经由思维的对话，学生得以体验知识的生成过程，知识得以转化为智慧，积极的情感体验得以生发，基本的道德素养得以形成，全面发展的教育目标得以逐步实现。在同伴讨论的过程中，这种思维对话就被深刻的演绎。沉睡在脑海中的知识会被激活，无序的知识碎片会被重组，逐渐形成知识网络。同伴互助合作交流的教学可以凸显学生的主体地位、可以让学生有独立的思考空间、可以建立学生集体荣辱观、可以及时鼓励及客观评价学生、可以调动学生的主动性等。 　　二、任务驱动，先学后导，培养核心素养 　　一份适合学生的可操作性的导学案，就是学生开展学习的一份资料、一份认知导引地，能使整个学习过程有深度、有质量、有生命力。学生通过导学案这个教学资源来实施“导读、导思、导练”，充分调动学生的思维、感官、合作、评价能动力。采用任务驱动形式来编写导学案能契合培养学生核心素养的目的。 　　1. 任务驱动 优化设计 　　笔者从2012年开始尝试学案导学资源的开发，坚持利用导学案来进行导学课堂。例如在《酶》的导学案中，教师编写了“仿照‘验证酶高效性的实验’来设计影响酶活性因素的实验”任务。 　　明确小组活动任务，第一步：确定研究项目并确立实验目的。（让学生活动有方向性）。第二步：实验设计。请各组仿照“验证酶高效性的实验”来完成本实验的设计，完成“2设计实验”中的（1）和（3）两题。（培养学生模仿设计实验能力，同时让学生的行动指向性明确，有可操作性）第三步：操作和展示。请生物小组长给本组成员分工，实验操作者3人，实验记录者2人，发言者1人，板书2人；要求绘制实验操作流程图，配上适当文字说明。（培养组长统筹安排能力，合理发挥小组的合理，同时也让各成员各司其职，提高课堂效率）。在这样的导学案的推动下，课堂实现真正的导学模式，做到放大学生的“学”，优化教师的“导”，还课堂于学生，真正做到“引在重点上，导在疑难处，点在困惑时”。这些举措对于培养学生核心素养具有举足轻重的作用。 　　2. 先学后导 彰显素养 　　课前导学案让学生明确了每节课学习的方向，课堂导学案让学生清楚地知