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指导语对中班幼儿在绘画中想象力发挥影响 　　幼儿绘画的过程中，老师常常会给出一定的指导语。这些语言对孩子在绘画过程中想象力发挥有着怎样的影响，本文从构图、造型、设色、创意四方面加以讨论。 　　一、研究主题的确立 　　创造力是人类个体普遍具有的潜能。幼儿也不例外。儿童心理学研究表明，幼儿具有无限的创造潜能，儿童的创造力表现在他们的所有活动中，但“创造的成分还保留在具体形象的水平上”。年幼儿童尚不能自如地运用语言文字这种成年人约定俗成的符号系统表现自我和与人交流时，他会运用其他一些符?系统来表现自己，美术就是这些符号系统中的一种。美术是儿童身心活动的反映，是儿童表象的图式化。儿童美术作品有时被人用作衡量儿童动作、认知、情绪和人格发展水平的指标。绘画属于美术的一种，是儿童运用色彩、线条和构图在一个平面上创造出直接可感的，具有一定形状、体积、空间感的艺术形象。儿童在绘画中所创造的艺术形象更容易被分析。 　　创造力是建立在想象力的基础上的，想象是在人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。普通心理学指出，根据想象的意向性、目的性，可以将它分为无意想象和有意想象两种形式。而根据想象的独立性、新颖性和创造性的不同，又把有意想象分为再造想象和创造想象。幼儿想象的特点是无意想象占主要地位，有意想象开始发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发展。由于缺乏经验，幼儿早期的想象似乎还常常与知觉的过程相纠缠，它们往往只是用想象来补充他们所感知的东西。尤其是小班儿童，表象的组合异常容易，对于他们来说，不可能的事情是没有的，所以他们常常把想象的东西与现实的东西混淆起来。随着知识经验的丰富及抽象能力的提高，幼儿期儿童想象活动开始出现一些创造性因素。所以我们的研究确定在中班。 　　影响幼儿想象力发挥的因素很多，我们着重研究教师的指导语对幼儿想象力发挥的影响，验证不同的指导语对幼儿想象力发挥究竟有什么影响。 　　二、研究步骤 　　确立了研究的方向后，我们采取了如下具体方法。 　　（一）操作定义的确立：幼儿想象力是内部的东西，很难对它做出直接测量。根据威廉斯创造力测验表，创造力倾向的评价分四种因素：好奇心、想象力、挑战性、冒险性。想象力评价主要从以下方面进行：视觉化和建立心像；幻想尚未发生过的事情；按直觉推测；能够超越感官及现实的界限。我们在操作时主要从两个方面分析：1、能独立绘画不受他人的影响。2、能够突破常规模式，能够超越感官及现实的界限。 　　（二）研究方法的确立：1、通过对某中班幼儿进行调查研究，挑选出绘画技能水平相当的幼儿，排除绘画技能对本研究的干扰。2、把幼儿分三组，一组无指导语，另外两组分别给予不同的指导语；对幼儿绘画过程进行观察，以及对幼儿绘画作品进行分析。3、对同一组幼儿进行个案对比研究，用相同的指导语，观察同组幼儿有什么表现。 　　（三）准备工作：绘画活动包括：物体画、情节画、图案画、意愿画。其中意愿画特别强调儿童通过自己的想象和思维作画，对自己在日常生活中看到的、听到的，或是自己想象的内容大胆地进行构思、加工，组合成一幅有一定主题情节的画面，能给儿童以充分的心理自由、想象自由、表现自由，从而促进儿童进行积极思维，发展他们的想象力和创造力。所以我们选择了主题“我们的卧室”，因为是幼儿熟悉的环境，创造力更容易得到体现。在取得某园中班老师同意后，我们开始对其班幼儿进行调查研究。 　　三、研究的具体过程： 　　（一）、调查： 　　对某中班的35位幼儿进行调查，主要从两方面入手：一是对本班班主任进行访谈，二是随机选取幼儿一次绘画活动的作品进行分析，从而得出这个班幼儿绘画总体水平和各层次不同比例。 　　1、对班主任老师进行访谈的类型、方式和问题设计。我们决定采用的是半结构型、个别谈话的方式，设计的访谈提纲主要包括两个问题：①你在指导幼儿绘画时，希望他们掌握哪些技能，比较困难的问题是什么？②以你的经验你觉得你们班幼儿绘画技能水平怎么样？这对他们发展有好处吗？ 　　2、根据朱家雄教授主编的《学前儿童美术》中关于幼儿美术作品评价的指 　　标，确定从构图、造型、设色、创意四个维度对幼儿的作品进行比较分析。每个维度又划分为四个等级，从高级到低级依次为： 　　⑴构图方面 　　第一级别：画面饱满，所画形象与主题有关，且主次分明，富于变化，主体与背景之间较协调。 　　第二级别：画面饱满，能画出一些与主题有关的形象，形象间有联系但变化 　　少，欠生动，主体与背景之间较协调。 　　第三级别：画面呆板，能画出一些与主题有关的形象，形象间无联系、背景 　　概念化。 　　第四级别：画面空洞，所画形象与主题无关。形象各自独立，无背景。 　　⑵造型 　　第一级别：能用流畅的线条和准确的形状表现形象，形象生动且富于表情。 　　第