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掀起作文教学盖头来 　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-092-02 　　作文教学成了多数语文教师心里无法回避而又无力改变的困惑；作文教学躲在“深闺”，披着神秘的面纱。作文教学真的那样难以寻“真”吗，让我们掀起她的“盖头”，对她作一番深入的审视： 　　一、作文教学：有可遵循的客观规律 　　1、“生活是写作的源泉” 　　作文教学是应该有规律的，而不是无序的，这里讲的“规律”就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。然而，在实际教学中，我们有很多教师却又“右倾”了，不少人认为学生缺乏生活，于是经常组织学生外出观察。殊不知，十几岁的中学生就其生活的环境看，并不缺乏多少应体验的生活。可我们不能认为学生没有登过泰山、游过西湖，就写不出雄奇美妙的作文。学生写不出或写不好文章，真正缺乏的是对生活的深刻感知、理解、体验。就好象鲁迅先生如果不注意到绍兴街头卖烧饼的“亦然”先生，也就没有孔乙己这个人物形象；如果仅看到这个表象特征而不去探究是什么原因使一个读书人变成了迂腐可笑的“亦然”先生，同样不会有孔乙己这一人物典型，不会有对封建科举制度那样深刻的揭露和尖锐的批判。作为语文教师，不仅要引导学生做生活的“接收器”，更要引导学生做生活的“提炼器”，让大量的生活素材为我所用。指导学生观察生活的同时，最不能忽视的是激发学生对生活的审美体验。没有这种感性体验，就没有从生活向作文的迁移，当然就会出现“写自己不真，写师长不亲，写学校不像，写社会不深”的现象。中学生作文的关键就在如何指导学生做生活的有心人，观察体验自己及周围的人、事、物，并积累这些素材，从而产生联想，习作时使自己的文章题材源于生活，而又创新于生活。 　　2、“阅读是写作的基础” 　　语文新课标中规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“读书破万卷，下笔如有神。”没有人否认多读书对写作水平提高的重要，问题就在于如何将阅读和作文联系起来，实行真正意义上的读写结合。我们认为：作文的必由之路是课文引路，从摹仿开始。“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”（吕淑湘），不要惧怕学生抄袭，关键在教师如何指导学生走一条由“袭”到“仿”到“创”的路。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要引导学生对所读文章多提为什么，在不断的发问、求解、联想中，摩擦出习作的火花。为什么我们的作文课上得那么艰难，一方面是我们重视创作主体，一味讲计法；而更重要的一方面是我们往往无视学生作文的实际水平，拔高作文目标，无视人的技能总是由仿到创的不断提高过程。当然，这里有两点需要指出：①我们对仿写要有全面的审视，不能一提仿写就是全文风格的沿袭、题材的添换、结构的搬用、语言的调换。其实，仿写还可以具体而微到几分钟仿句、仿段的训练，也可以大而化到文、段的改写、抄写。②我们的教材不是篇篇都与中学生的作文要求那样密切结合。因此，对仿写要作好规划，安排好各教学阶段、各种文体的仿写内容，铺设一系列可仿的句、段、篇的“模板”。 　　3、“作文是复杂的心智活动” 　　《语文课程标准》中明确：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话、不说假话、空话、套话。”作文教学的起点，应该是学生现有的思想水平和现有的感情状况。作文教学首先应该指导学生如何把自己现在所有的思想感情恰如其分地表达出来。因此，作文教学成功的前提是，首先必须要求学生袒露真实的内心世界，说真话、说实话。在此前提下，才能进一步讲求把真话、实话说好，说得恰如其分。只有真实地表达才能学会表达、真话既无、表现能力的训练也就必然收效甚微，甚至徒劳无益。长期以来，很多教师无视作文主体，让学生“为赋新诗强说愁”，学生被动作文，对作文不感兴趣。究其原因，除了缺乏生活体验、语言积累外，更为主要的是未认真分析学生的写作心理。写作是一项复杂的心智活动，这就决定作文教学必须从学生的心理出发，要在调动写作主体的积极性、激励主体的发表欲上下功夫。如何激发学生创作心理要求呢？①以吾手写吾心的随笔作文；②师生共同命题作文；③不规定具体要求，只给定范围的自由作文；④限时和延时作文；⑤师生互改、学生自改；⑥开辟习作发表园地；⑦话题作文；⑧召开笔会，交流创作体会。要创造条件，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《语文课程标准》）。“文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间。”即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体要研究不同的开头形式，如《谁是最可爱的人》、《石壕吏》等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地