聚焦四方”,孵化学生的想象世界.docVIP

聚焦“四方”,孵化学生的想象世界 　　[摘要]随着视频的广泛传播，导致一些学生失去了想象力，他们或者描述的内容非常贫乏，或者表述的语言缺乏感情，或者表述的思想缺乏活力，而想象力是语文学习需要掌握的重要能力之一。因此，我们需要通过唤醒体验、发展思维、联系生活、开展活动等方式，提高学生的想象力。 　　[关键词]语文教学；小学语文；想象力 　　语文，是一门表述人们的生活、文化、情感、思考的人文学科。学生的想象力越丰富，语言表达的内容就会越丰富，描述的成果就会越生动。因此，在语文教学当中，我们要大力培养学生的想象力，提高学生的语文表达水平。 　　一、唤醒体验，感受知识，激活学生的想象力 　　传统的语文教学过于抽象，比如教师经常让学生学习抽象的汉字、阅读抽象的语句、思考抽象的课文内容，久而久之，学生就容易缺乏想象。因此，教师如果要激发学生的想象力，就要有意识地应用具象化的知识引导学生思考，增强学生体验，激发学生的想象力。 　　如在教学《詹天佑》这一课时，先引导学生学习“詹天佑是我国杰出的爱国工程师……从北京到张家口的铁路长200千米……”这样抽象的文字，学生很容易一晃而过。这时候，我们就需要把抽象的文字变活起来。可以先打开照片，让学生看到幼年的詹夭佑与成长归国时的詹天佑，再向学生介绍背景知识：詹夭佑是中国清朝第一批留美学生之一。他出国留学时年纪还很幼小，长大归国后，成为一名英气勃勃的青年。教师可以为学生播放多媒体视频，让学生看到清末时期，中国和同期的欧美国家相比工业非常落后，直观的视频能让学生感受到中国和外国经济发展的差距。然后教师再次播放多媒体视频，让学生看到詹夭佑当年设计的那一段铁路，了解那段铁路的地理位置。学生在看视频的时候看到，2009年，我国开办了这条铁路即京张铁路修建一百年的纪念活动。通过观看图片与多媒体视频，学生可以感受到当年中国的铁路事业多么落后，在那时，修建了京张铁路的詹天佑是多么了不起。 　　由于学生的思维特点为擅长体验式的学习，即学生希望通过眼睛看、耳朵听、鼻子闻、手触摸的方式吸收知识。当学生体验到知识以后，便能积极开始联想，此时学生会把自己的感情与体验结合起来理解知识。教师如果希望学生能快速地理解知识，就要把知识变得直观化，引导学生体验知识。 　　二、发展思维，吸收知识，孵化学生的想象力 　　学生具有发散思维强、情感丰富的特点，只要他们能够理解一段知识，就能把抽象的知识具象成影视一样的片段，这种片段在学生的心里是形象的、是生动的、是富有感情的。教师要结合学生的思维特点开展教学活动，引导学生一边吸收知识，一边孵化学生的想象力。 　　比如引导学生学习《少年闰土》这篇课文时，很多学生看到“其间有一个十一二岁的少年……反从他的胯下逃走了。”这一段时，觉得这一段很生动。学生之所以觉得这一段很生动，是因为他们感受到这一段话描述了一个非常生动的场景，学生的脑中仿佛就看到了这个场景片段。结合学生的思维特点，教师要引导学生以想象力为基础，描述这一段画面。如有一位学生这样展开联想：“闰土那时才十一二岁，别看他年纪小，他打猎的功夫可厉害了。我曾经看到他手里捏着一把钢叉追着一只猹跑，他看到猹的时候，一叉子叉下去！可惜这只猹特别狡猾，一下子从他的胯下溜走了。”当然学生的描述可能会有很多的错误，比如这一名学生虽然想表达闰土打猎很厉害，但是举出的例子和他打猎厉害没有关系，并且这一名学生没有打过猎，他不知道猎猹的时候应当是主动出击，还是守株待兔。当学生开始发散思维，展开想象力时，教师不能打击学生的积极性，教师要在鼓励学生积极想象的基础上引导学生阅读课本或查找相关的资料，修正说得不好的地方，直至学生能够把课文说成生动又有趣的故事。 　　因此，教师要意识到学生本身是具有丰富的想象力的，如果教师否定学生的想象力，学生就会慢慢自我否定，从而不愿意再想象。教师要尊重学生的思维特点，鼓励学生大胆想象，主动描述或描写课文中描述的内容，在学生大胆表述的过程中，教师可鼓励学生吸收知识。 　　三、联系生活，理解知识，培养学生的想象力 　　语文，是应用语言来记录人们的生活的，教师可以引导学生学习与他们相关的知识，让学生结合生活来展开想象，理解语文课本中的知识。当学生能把生活与知识结合起来时，便能够尝试应用知识。 　　比如引导学生学习《穷人》这篇课文时。很多学生不懂得什么是贫穷，只有极少数经济条件不好的学生才理解什么是贫穷。因为学生不理解什么是贫穷，所以描述贫穷时不能准确地应用语言来表达。教师可以引导学生阅读课文中穷人的孩子穿不起鞋，只能光着脚跑来跑去；穷人的家庭一年到头只能吃黑面包，吃不起肉与鱼为例。部分学生因为没有贫穷生活的体验，所以不能理解这段文字如何描述了“穷困”两个字。教师可以引导学生思考，在外国，黑面包就相当于我们国家的糙米饭