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提高学生数学类比推理能力探索 　　每一个重要数学事实的发现，除演绎推理外还要大量地依赖于合情推理，如哥德巴赫猜想、费尔马大定理、四色问题等，甚至其它学科的一些重大发现也是科学家通过合情推理、提出猜想、假说、假设，再经过演绎推理或实验手段得以证实的．合情推理的重要内容之一是类比推理． 　　一、“类比推理”能力的培养途径 　　新知识的学习需要建立在学生已有的知识结构上，需要与旧知识进行类比，这样才能使新知识的学习更加牢固，又有支撑点，使新知识纳入已有的知识结构中形成新的认知结构．新授课中，在各个环节都能渗透“类比推理”的内容． 　　1． 在概念的形成过程中培养类比推理能力 　　虽然我们不可能把教学概念的形成过程照搬给学生，但若能择其要领，浓缩精华地将数学家的发现过程暴露给学生，则无疑是教学生学会“数学地思考”以及培养合情推理能力的重要途径．如二面角的平面角概念的形成, 可先类比平面几何中的角的概念, 从而形成二面角的概念,再联想立体几何中学过的异面直线所成角、斜线与平面所成角的概念, 进而猜想“用顶点在二面角的棱上, 两边分别在两个半平面内的角”表示二面角的大小，从而形成“二面角的平面角”这一概念． 　　2． 在定理、公式的发现过程中培养类比推理能力 　　数学公式和定理的发现过程，是数学家智慧的集中体现，也是合情推理的精典之作，所以自然是进行合情推理能力培养的典型材料．如果只教给学生结论，实在是一大损失．如在学习了等差数列后再学习等比数列，对等比数列的一些性质可通过类比等差数列得出，然后，通过类比等差数列的方法进行证明．如对于“等比数列{an}的性质：若p+q=m=n(p,q,m,n均为正整数)，则apaq=aman”的教学可以进行如下设计： 　　（1）在等差数列{an}中，若p+q=m+n(p,q,m,n均为正整数)，则ap+aq=am+an，这一性质在解决不少问题时发挥着巨大作用，请同学们思考，在等比数列中有没有类似的结论？（引发猜想） 　　（2）搜集学生中的各种猜想： 　　猜想1：在等比数列{an}中，若pq=mn(p,q,m,n均为正整数)，则apaq=aman． 　　猜想2：在等比数列{an}中，若p+q=m+n(p,q,m,n均为正整数)，则apaq=aman． 　　猜想3：在等比数列{an}中，若p+q=m+n(p,q,m,n均为正整数)，则ap+aq=am+an． 　　猜想4：在等比数列{an}中，pq=mn(p,q,m,n均为正整数)，则ap+aq=am+an． 　　（3）引导讨论，验证各种猜想是否成立． 　　分析：等差数列中的对称性的证明是如何进行的？能否移植到等比数列中？ 　　根据等差数列相应性质的证明思路，利用通项公式来证明．不难得出，猜想1将等差数列的性质中的“和”简单变成“积”，但利用通项公式，或举反例说明，如取若等比数列的前6项分别为1,2,4,8,16,32，取p=1，q=6，m=2，n=3，有pq=mn，但apaq=32，aman=8，因此apaq=aman不成立． 　　引导学生用同样的方法分析判断猜想3、猜想4均不成立，即只有猜想2成立，利用通项公式即可证明． 　　apaq=a21Qp+q-2（Q为等比数列的公比），aman=a21Qm+n-2，由于p+q=m+n，因此apaq=aman． 　　以上过程，既突出了类比的思想，又体现演绎推理的严谨．通过类比结论的真假判定，提高了学生的演绎推理能力． 　　3． 在解题思路的探索中培养类比推理能力 　　每一个数学题的解题思路的产生都是一个合情推理的过程, 从条件要达到结论的彼岸, 如何选择入口?如何实现过渡？这是观察、归纳、类比、猜想、联想、直觉、灵感等合情推理手段的综合运用．每一个解题过程就是一个小的“数学发现”，为培养学生合情推理能力提供了取之不尽的素材． 　　例1设f（x）是定义在R上的函数，且f（x）的图像关于直线x=a和直线x=b对称（ab），问f（x）是不是周期函数，为什么？ 　　分析：从函数有两条对称轴的情况来看，可以与函数y=sinx进行类比，它有两条对称轴x=，x=-，周期为2，恰好是-（-）的两倍. 从而提出猜想：函数f（x）是周期函数，且周期为2（a-b）．有了猜想后，尚需进一步的验证．由于函数f（x）关于x=a对称，则f（x）=f（2a-x），由于函数f（x）关于x=b，则f（x）=f（2b-x），即f（2a-x）=f[2b-（2a-x）]= 　　f（2b-2a+x），所以有f（x）=f（2b-x）=f（2b-2a+x），故f（x）是以2a-2b=2（a-b）周期的周期函数． 　　例2在四面体P―ABC中，S1、S2、S3、S分别表示△PAB、△PBC、△PAC、△ABC的面积