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提高农村中小学教师校本教研效度实施策略 　　所谓“校本教研”就是以校为本的教学研究，就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复的探索和实践，把新的教育理念真正变为教师的教学行为。教育部基础教育司强调：个人反思、同伴互助、专业引领三方面构成校本教研制度。 　　但在实施校本教研的过程中，我们发现了一些问题和困惑。正是这些问题制约了校本教研的效度，也使得一部分学校将校本教研误认为是将原有的教学研究改换名称，是一种换汤不换药的形式。因而积极性不高，应付现象严重。那么，如何提高校本教研的实效性呢？ 　　 　　策略一、提高“个人反思”的实效性 　　 　　1. 调查研究，发现问题 　　大家知道，个人反思就是教师要对自己的教学行为进行反思，是对教师的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，是对教师全部生活方式的审视，并且从中发现问题，从而改进自己的教育教学工作并形成理性认识。然而，“不会反思”却是困扰广大基层教师发展的一大障碍。为此，一部分学校采取写教后记的方式引导教师进行自我反思，但结果不尽如人意。从调研中我们发现，教师们的个人反思存在几个误区： 　　一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，也不知道怎样反思、按什么思路进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度；二是“窄”，教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为、教学过程进行反思，并且往往只对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少；三是“浅”，教师的反思只限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原来的水平上；四是“散”，教师普遍认为反思是自己的事情，是个人行为，没有必要交流自己的反思，从而使教师之间不能形成有效的合力，阻碍了学校的整体发展；五是“浮”，教师不是发自内心去对自己的教学行为和教育现象进行深度思考，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬性规定。 　　2. 集中学习，理清思路 　　为了解决教师在反思中的问题和困惑，我们组织举办了初中、小学校长、教导主任培训班，开设《反思与教师成长》专题报告，并要求校长和教导主任培训结束后在校内组织学习。专题讲座侧重于什么是反思？为什么反思？反思什么？怎么反思？如何规范教师的反思？并对相关问题进行深层次的探究，使学校领导和老师们明确反思在个人成长中的作用，以便自觉进行反思。通过对反思的视角、反思的内容、方法等问题的学习探索，解决了制约教师提高反思实效性的关键性环节问题。 　　3. 建立制度，规范管理 　　 　　制度是加强管理的前提，也是提高教师的自觉行为的有效措施。为此，我们将过去的备课本进行了改革，增加了教师教学反思表（见表1）和教学日记表（见表2），并要求教师每节课后及时填写表1，每天工作结束后填写表2。这样既规范了老师们的反思行为，又指导教师从那些方面进行反思，大大提高了反思的效度。 　　 　　策略二、提高“同伴互助”的实效性 　　 　　1. 模仿学习，提高感性认识 　　同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作。校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。为此，我们将各地同伴互助的学习方式介绍给中小学，并要求他们结合自身实际开展教师间的合作仿照学习。几种同伴互助方式主要有集中学习、集体备课、课例研讨、课题研究、日常交流、听课评课等。 　　2. 调查反思，寻找问题产生的原因 　　经过一段时间的调查，我们发现各校采取的同伴互助的方式虽然很多，在提高教师的专业化水平方面也起到了一定的作用，但实际效果不尽如人意，主要表现在以下几个方面： 　　（1）集体备课：应付的现象较普遍，不能充分发挥集体的力量，甚至有的学校单位仅仅只有集体备课的形式，而起不到应有的作用，反而影响教师参加集体备课的积极性。 　　（2）听课、评课：这虽然是一种常规教研活动，已被各校沿用了若干年，但由于教师工作处于相对独立、有时为争取某种权力与资源而相互竞争的群组之中，常常将暴露自己的问题视为是缺乏能力的一种表现。因此这种教研活动也往往陷入“你好我好大家好”的怪圈之中。 　　（3）课例研讨：只讲表面东西、不挖深层问题，只讲和和气气、不求问题解决的无效合作现象非常普遍。 　　（4） 日常交流：教师们日常交流的话题主要集中在日常生活。他们总认为，平时的备课上课已经很累了，日常交流的话题就应该是轻松愉快的，使日常交流与教育教学工作相脱离，不愿意或很难与教育教学活动联系。 　　3. 选择试点，探索新路 　　研究表明，“教师之间的广泛交流是提高