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散文有效教学教材研究 　　1.5p 　　摘要：好的散文教材，应该解决“教什么”、“用什么教”、“怎么教”，“教得怎样”四个问题，也就是实现“课程目标内容化”、“课程内容教材化”、“教材内容教学化”、“教学效果评估化”。 　　关键词：散文；有效教学；教材 　　一、背景与意义 　　教材是教学三要素（教师、学生和教材）之一，教师主要通过教材对儿童施加影响，儿童主要通过对教材的习得来建构知识形成能力，教材是整个教学活动进行成功与否的基础。 　　纵观各类版本教材，散文几乎占现代文教学的半壁江山。可是当前的教材基本是范文加两三道习题。好的教师会自己选择适宜的内容教学，部分教师“教什么”、“怎么教”非常随意，而少部分教师可能无从下手。 　　所以期望通过研究语文散文教材，能为一线语文教师的散文有效教学提供帮助，为学生自主学习教材提供便利，为教材编写者提供思考。 　　二、语文教材建构的理念 　　1、研究视域的转变：从教学论层面上升到课程论层面，呼吁课程意识 　　教学论层面的研究固然重要，但仅仅站在教学的立场来谋划教材的改革编撰，很可能将语文教材研究带入一个狭窄的空间，难以找到有意义的突破口和生长点，所以，应走出教学论研究的胡同，站在更高的层次去研究、建设语文教材，在此迫切呼唤语文教材研究的课程意识。 　　语文教材研究的课程意识是指有意识地考虑教材与课程目标、课程内容、教学内容之间的关系，正确落实语文课程应该“教什么”的问题。 　　2、呈现方式的转变：既要“教教材”，又要“用教材教” 　　传统观念认为教学是教师到学生的单向传输，是“教教材”，教材自身是教学的目的。而素质教育背景下，教材更多表现为一种媒介、工具、资源，教学是“用教材教”，教的是教材中的知识、技能、情感价值观等。 　　事实上，教学是交互作用的过程，知识不仅仅是教师传授给儿童，更是儿童在同教师、教材交往过程中自主发现和建构。要实现这一转变必须在“教材的呈现方式”上下功夫，即考虑教材作为一种手段应该如何呈现才能更有利于教师的教、学生的学，解决“用什么教”的问题。 　　3、教材功能的转变：由“教材”转变为“学材” 　　“教材”是教师教学活动的材料，它注重知识体系的完整性、系统性及表述的准确性，其主体是范文和知识。而“学材”是学生学习活动的材料，其内容的组织以促进学生的有效学习为核心，注重学习过程和学习活动的设计。“学材”不仅有传递信息、使学生建构知识的作用，而且还使学生亲身经历并体验科学探究的过程和方法。钟启泉教授提出要从侧重教的“教材”转化成儿童学的“学材”。要实现这一转变，更应该突出教材的学习指导功能，解决教师“怎么教”或学生“怎么学”的问题。 　　4、教材效果的转变：增加教学效果的评估化 　　“语文教学效果”即通过教师教、学生学合适的语文教学内容，学生掌握并运用知识、能力以及形成情感价值观的程度效果。教材优劣与否，其评判权主要在教师和学生。如果教师通过使用该教材有效地达成了课程目标或者学生通过使用该教材完成了学习目标，那说明此教材的编撰是成功的。但现行教材基本缺乏此评估效果，所以教材应该增加教学效果的评估化。 　　可见，好的教材应解决“教什么”（内容）、“用什么教”（工具）、“怎么教”（方法）、“教得怎样”（效果）四个问题。 　　三、散文教材的研究 　　这里的“散文教材”，并非独立成册的教材，而是对语文教材中“散文”这一文体所有内容的统称。 　　1、散文教材要实现课程目标内容化――解决“教什么”的问题 　　“课程目标内容化”，即将“课程目标”转化为具体的“课程内容”。语文课程内容一是构成人文素养的文学文化经典作品以及对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。散文该教的内容也应包括散文经典作品以及对它们的阐释，二是散文知识。 　　散文的经典作品以及阐释本身就是“课程内容”。怎样的散文才算经典呢？按王荣生教授的理解，即语文教学大纲或课程标准中规定的篇目，是世界和民族文化、文学优秀的经典作品。鲁迅、朱自清、老舍等的作品，应享“定篇”的待遇，编撰散文教材时，他们的作品必不可少。 　　散文知识，包括散文的陈述性知识（如散文的定义、类别、特点、叙事散文与小说的区别、抒情散文与诗歌的区别等）、散文的程序性知识（如“如何把握作者思想倾向和情感脉络”、“如何体会情与景或物的关系”、“如何体会情与理的内在联系”等）、散文的策略性知识（如“如何建构叙事散文的阅读图示”、“如何建构抒情散文阅读图示”、“如何建构哲理性散文阅读图示”等）。以前的教材关注散文的陈述性知识，而缺少程序性知识、策略性知识，我们在建构新的散文教材时应改进，明确散文该教内容后，如何把“课程内容”转化为“教材内容”呢？这需要实现课程内容教材化。 　　2、散