支架式教学在嵌入式系统课程教学中应用.docVIP

支架式教学在嵌入式系统课程教学中应用 　　摘 要 分析传统教学模式中存在的问题，特别是学生和教师在学习过程中所扮演的角色对学习效果的影响，引发探索支架式教学模式在实际教学中的应用。通过在嵌入式系统课程教学中引入支架式教学模式，对比传统教学模式，发现该模式应用对提升学生学习的主动性、积极性和独立解决问题的能力都有极大的提高。 　　关键词 支架式教学；教学模式；嵌入式系统课程；实验室；实验 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）20-0085-02 　　1 引言 　　随着计算机技术的飞速发展，在传统教学实施过程中引入大量改善教学效果的硬件设备，使得教师在授课过程中可以配合丰富多彩的幻灯片、动画及声音效果提升学生的学习兴趣，明显改善了学习的效果。但这并不能改变当前高校课堂中教师占主导地位的传统教学模式，教师讲解、板书，学生听讲、记笔记，教师根据学生的反馈来了解学生对所学知识的掌握程度，并根据这个反馈适当调整教学策略，以期达到更好的教学目的。 　　传统教学模式下，教师是教学过程中的绝对主体，掌握整个教学过程的走向。教师主动传授，学生被动接受，教学效果的衡量标准仅仅靠学生最终的考核成绩，反映不出学生实际解决问题的能力；课堂仅仅是提供给教师“表演”的舞台，学生从来没有在课堂上展现自己的学习效果及创新想法。实际教学时往往采用“理?课+实验课”的模式，教师在理论课讲授理论知识，不能让学生马上实践学习到的新知识，学生感觉枯燥乏味，学习积极性、主动性大大降低；而当进入实验室进行实践操作时，往往由于对理论知识理解不深刻，导致实验效果差，不能完成教师设置的实验目标，严重影响教学效果。 　　支架式教学模式通过搭建脚手架[1]、进入情境、独立研究、协作学习和学习评估五个环节展开教学，大大提高了学生的积极性和独立解决问题的能力。本研究通过将支架式教学模式应用到嵌入式系统课程的教学实践中，并与传统教学效果进行比较，为课堂教学的改革发展提供参考。 　　2 支架式教学模式 　　支架式教学是根据维果茨基的“最近发展区”理论[2]、皮亚杰的结构与建构理论以及布鲁纳的认知学习理论发展来的一套成熟的教学模式。 　　“最近发展区”奠定了支架式教学的心理学理论基础，是指儿童在独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时潜在发展水平间存在的距离。教师所做的工作就是为最近发展区搭建支架。 　　皮亚杰提出的结构与构建理论，指个体在建构知识体现过程中，在超越自身实际水平时，需借助外界给予的“支架”，使自己从低级的平衡水平到不平衡再发展到更高级的平衡，以完善或完成自己的建构活动。该理论形成了支架式教学的认知结构理论基础。 　　布鲁纳的认知学习理论是指在学习过程中，学生不应处于被动地位，消极地接受知识，而应当主动积极地探索获取。 　　教师应为学生创造有利的学习环境和氛围，提供必要的各类学习资源，在学生需要帮助时提供支架，直到学生逐渐掌握时去除支架，为学生主动学习提供各类支持。 　　3 嵌入式系统课程教学现状 　　随着计算机技术的不断进步，人们的生活正在发生翻天覆地的变化，大数据、云计算等新兴技术为智慧城市、智慧地球的实施奠定了基础，创造了条件，这也使得嵌入式软硬件工程师的社会需求量与日俱增，嵌入式系统课程在高校教学中所占的比重越来越大。 　　嵌入式系统是一门要求学生系统掌握软硬件知识的课程，学生在学习时既要掌握必要的硬件知识，又要具备在开发板上进行软件开发的能力。与之对应，教师在教学过程中要涉及两方面的知识，要求学生投入大量的时间和精力，太简单达不到教学目标，太难则使得学生丧失学习的积极性，教学效果因此不理想。分析原因主要有：1）嵌入式技术发展迅速，知识更新快，学生学习压力大；2）软硬件结合，传统教学时往往理论课+实践课，导致学生实践时理论课内容掌握不牢靠，不能完成实验要求；3）学生为达到实验效果，往往简单记忆教师的操作，没有认真思考各个实现的细节及原因，掌握的知识不系统、不完善。 　　4 支架式教学在嵌入式系统课程教学中的应用 　　上述分析的学生学习嵌入式系统课程效果不佳的原因，一定程度上反映了目前大多数高校教学中普遍存在的各种问题。针对这些问题，部分高校进行了不少教学改革的尝试，但效果并不理想。对此，笔者将针对嵌入式系统课程融合支架式教学模式进行教改的一些方法分享出来，以期给同行一些启示和借鉴。 　　根据学习内容，按照“最近发展区”概念，搭建脚手架 与传统教学模式相比，支架式教学模式中学生是知识构建活动的主体，教师的角色则转变为知识构建的设计者及辅助者[3]。针对要学习的主题，教师需要为学生搭建一个基本概念和基本规律的框架，提出关键问题或者提出学生需要研究探索的方向。这就需要教师在学