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支架式教学模式在基础法语教学中应用 　　内容摘要：“支架式”教学模式以学习者为中心，由教师逐步为学生的学习搭建支架，随着支架的节节攀升，学生需要进行参与式、互动式、问题式、任务式、探究式、讨论式和合作式学习。将这一教学模式应用在《基础法语》教学中，是一次全新的改革尝试。本论文分析了“支架式”教学模式在《基础法语》课堂应用的可行性，阐述了改革模型的设计和应用，评估了该模式的教学改革所取得的成果和存在的不足。 　　关键词：支架式 模型设计 应用 评估 　　“支架式”教学模式以“建构主义学习观”、“最近发展区理论”为基础，要求教师以问题为核心，搭建学习“支架”，通过创设“情境”使学生进入独立学习与协作学习相结合的探索认知过程。 　　以我校为例，传统的《基础法语》教学模式以教师讲授、学生被动接受为主。近年来，教学方法和手段有所创新，但师生的互动方式和学生的课堂参与度尚未达到令人满意的程度，学生认知体系和终身学习理念的建构尚未形成。为解决这一问题，我们在《基础法语》课堂中进行了“支架式”教学模式的应用研究。 　　一.改革模型的设计与应用 　　本次教学改革在2015级法语专业学生中展开。我们将三个班的学生分成了实验组和普通组，在《法语》1-3册教材中选取了一部分课文作为实验素材。这部分课文具有以下特点：1.知识、技能和情感目标易于界定；2.便于创设情境；3.适合独立探究与协作学习；4.话题性、实用性较强。最后，结合前期调查了解到的学习风格、学习水平和学习能力，我们设计了“支架式”教学模式改革的模型，并在课文教学的三大环节展开了应用研究。 　　（一）导入环节 　　导入环节包括课前导入和课堂导入，在本项目中又细分为词汇导入和课文背景及语言导入。 　　第一步 搭建支架 　　在课前导入环节，以原始知识为基础，按照“实施者通过某种方式”+“行为”+“某种知识或技能”+“正确率”的方式分级设计学习目标，搭建支架，给出支架点。 　　词汇导入――以第二册第二单元S’orienter（问路）为例，词汇学习的分层目标为：1.学生通过词汇分组，熟记词汇性质，正确率80%以上。2.学生通过查阅词典等方式，熟记问路、指路和出行动词的变位形式及搭配用法，正确率75%以上。3.学生通过查阅词典、研读课文等方式，理解并初步掌握其他表示方向、出行方式的词类的意义及用法，正确率75%以上。 　　课文导入――课文背景知识导入和课文语言知识导入。 　　以第三册第十二单元Pour vivre dans un univers plus propre为例，课文背景导入涉及到一个社会问题。教师给出的支架点是：1.环境污染的现状。2.环境污染的来源与种类。3.环境污染的危害。4.环境保护的措施。 　　课文语言知识的导入逐级给出多个小支架点：1.课文朗读。2. 结合课后问题与注释理解课文大意。3.找出词汇表中的词组在课文里的例句，并模仿造句。4.找出词汇表以外的词组或短语。5.找出课文中用到新语法点的例句。基于“最近发展区”理论，要求学生根据原有水平和可能达到的水平来完成3-5个支架点的攀登。 　　第二步 进入情境 　　明确单元主题和教学目标之后，教师利用问题导向法、案例教学法和多媒体网络手段使学生主动进入词汇场和课文情境。如S’orienter这一课让学生观察法国电影中问路的场景与中国有何异同。 　　第三步 独立探究和协作学习 　　在《基础法语》教学中，独立探究和协作学习是两个相辅相成、交替循环的环节。词汇的课前导入可根据个人学习风格（理性思维型、感性思维型、务实型、行动型）分工合作。课文背景的课前导入环节中，四种学习风格的学生分别负责整体设计与协调、影像资料搜集、归纳总结与求证、PPT文稿编辑。 　　第四步 学习效果评价 　　学习效果的评价由课前导入和课堂导入环节共同体现。我们通过组内成员互评课前导入环节参与情况的方式来确定个人在协作学习中的贡献度，而自主学习和知识的意义建构则在课堂导入环节通过PPT演示文稿的撰写质量、汇报的流畅与正确程度、笔记整理的逻辑性、词汇的听写情况和课堂问答情况来评价。 　　（二）新课讲授――以第二册第二单元S’orienter（??路）为例 　　第一步 搭建支架 　　在导入环节结束之后，教师结合学生已掌握的原始知识，确定新课的内容梯度，搭建支架。如S’orienter这一课，教师为学生设置了三个核心目标，即让学生学会：1.怎样问路？2.怎样指路？3.怎样描述出行方式？为解决这三个问题，教师与学生一起确定了一连串内在联系的小支架点，即问路时所用的称呼、疑问词、提问方式和主要句型；指路时所用的称呼、方位词、表达出行方式的介词和动词。 　　第二步 进入情境 　　请学生朗读课文和观看视频，采用4F提问法（fact→