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支架式教学法在专业英语教学中效果分析 　　【摘 要】本研究将支架理论应用于专业英语教学。通过对比实验，证实了支架式教学法能改善教学效果，提升学习兴趣，增强学习自信心及自学能力。同时，对课堂教学出现的问题进行说明并提出建议。 　　【关键词】支架式教学；专业英语；实验；效果 　　0 背景 　　随着世界经济的全球化和我国对外开放的深入发展，中国社会对复合型人才和应用型人才的需求也大大增加，这使得以培养高素质技能型人才为目标的高等职业技术学院受到了前所未有的重视。笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业参与专业英语教学2年，主要采用传统的英语教学法如讲授法和语法翻译法去重点讲授词汇、语法和句型翻译。教学过程中作者深感学生对专业英语的学习动机不明，学习兴趣不高，课堂气氛沉重无趣，而最终学生的学习效果也差强人意。究竟如何使学生对专业英语感兴趣？如何使专业英语的课堂更有活力和价值体现？怎样使学生在ESP的课堂上主动、认真的学习并且真正获得收获？基于这些疑问，作者决定尝试支架式教学法教学法（SI）来替代讲授法和语法翻译法进行ESP教学。 　　1 支架式教学法 　　支架式教学法是基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论提出的以学生为中心的教学法。该教学法是指一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为一个独立的学习者。 　　2 教学实验 　　在相关理论指导下，笔者在杭州职业技术学院园艺技术专业英语课堂中设计了有关支架式教学法的实验。考虑到实验的信度和效度，研究者通过全国高职高专英语应用能力考试PRETCO（PRACTICAL ENGLISH TEST FOR COLLEGES） 的成绩从园艺专业中选出两个成绩差异较小的班级作为实验班和对照班，由笔者分别采用支架式教学法和传统的讲授法、语法翻译法分别对两个班进行一个学期的教学实验。本研究采用定量研究与定性研究的方法。实验工具为考试卷和调查问卷。笔者利用这些实验工具来收集数据，并用SPSS软件19.0进行数据分析，探究支架式教学法对高职ESP教学效果的影响，学生对SI的态度以及SI运用于园艺专业英语课堂的优势以及存在的问题。 　　3 实验结果 　　3.1 对前后测成绩的数据分析 　　在实验前，实验组和对照组同时进行了前测 。试卷为《大学英语应用能力考试B级》（PRETCO B）的试题摘选。题型为词汇、阅读理解和汉译英。为了最大限度的保证数据真实度，试前没有告知。 　　3.2 对问卷调查的数据分析 　　在实验前后，对实验组分别进行了问卷调查。问卷设计主要针对学生对英语（专业英语）教学的兴趣、动机和信心，教师教学方式、学生课堂参与度、课堂氛围和课后独立学习能力等五方面。通过前后数据对比，发现实验组的学生在经过了一个学期的支架式教学法后，上述五个指标都有明显提升。 　　3.2.1 实验前问卷数据分析 　　66.7%的学生承认对园艺专业英语不感兴趣；只有36.6%的学生认为主业英语对将来的职业生涯有帮助；46.7%的学生担心课堂上说英语会被人嘲笑；45.5的学生认为自己学好英语是不可能完成的任务。这些数据都表明，学生对于专业英语课程缺乏兴趣、动机和信心。 　　86.7%的学生认为英语课上教师花大量的时间解释词汇、语法和句型结构；83%的学生认为教师没有为他们提供足够的开口机会，80%的学生认为自己不是课堂的中心。这些数据都表明，传统的教学方法，教师是主导，是中心，课堂活动主要是老师灌输而非学生参与学习。 　　80%的学生不愿意积极回答提问；近60%的学生承认课堂上大部分时间都在做与课堂教学无关的事情，与之截然相反，只有16.7%的学生会从头到尾专心听课。这些数据表明，学生在英语课上的参与度是很低的，大部分人只做到了人到，而没有心到眼到。 　　只有13.3%的学生在英语课上感觉氛围轻松，接近63%的人认为英语课有些枯燥乏味，提不起劲儿。 　　93.3%的学生从来不会在课前或课后去查阅课文相关的信息资料；76.7%的学生从不在课堂外接触英语，相反，只有6.7%的学生把学习英语作为每日习惯。从这些数据可以看出，学生在课外几乎没有学习英语的习惯，独立学习的素养较差。这从侧面也反映出学生对英语学习缺乏兴趣与动机。 　　3.2.2 实验后问卷数据分析 　　经过一学期的支架式教学实验，笔者再次就五个方面对学生进行了问卷调查，结果分析如下： 　　80%的学生对园艺专业英语感兴趣；86.7%的学生认为在这门课上学到了有用的知识；76.6%的学生对学习英语充满了信心。与之前问卷的数据对比显示，学生学习英语的兴趣、动机和信心都明显增强。 　　93.4%的学生认为自