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支架式教学法在英语专业翻译技能教学中应用初探 　　[摘 要]为了迎接21世纪信息时代和知识经济对外语专业人才培养的挑战，我国的英语专业教学应主动寻求教育改革的新思路和新方法。建构主义支架式教学法是近年来较有影响的教学理论之一，探索将其因引入英语专业教学的原则和具体方法，加强对学生“听说读写译”特别是翻译技能的培养，有着重要而深远的意义。 　　[关键词]支架式教学法；英语专业；翻译技能教学；建构主义 　　[中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]　1671-6639(2009)02-0086-05 　　 　　近年来，随着非英语专业学生英语水平的飞速提高，英语专业教学面临着越来越大的压力和挑战。如今在英语的“听说读写译”五项基本技能中，翻译能力是最难获得的能力，也是英语专业教学应给予高度重视的方面之一。如何在英语专业各门课程的课堂教学中培养学生综合的语言素质，特别是提高学生的翻译能力，突出“专业”，笔者在实践中运用支架式教学法进行了初步的探索。 　　 　　一、建构主义教学观与支架式教学法 　　 　　20世纪后期，建构主义理论在西方盛行。其鼻祖为瑞士的心理学家皮亚杰(Jean Piaget)和前苏联心理学家维果斯基(LevVygorsky)。他们最先从内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客观规律。认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起相关的知识概念，从而使自身认知能力得到发展。学生认知结构的变化涉及同化(assimilation)和顺应(accommodation)两个基本过程，前者指学生把外在的或新的语言学习内容纳入原有的知识结构，以丰富自己的英语思维能力和实践能力；后者是指学生的已有知识结构与新的知识产生冲突，从而引发原有知识结构的变化或重组，建立新的认知结构。 　　建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到头脑中的过程。而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。也就是说学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。建构主义的教学策略是提倡教师以学习者为中心，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的帮助者。成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师在这个过程中起组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。 　　在建构主义教学观指导下，学者们提出了很多具体的教学方法和模式，其中影响较大的就是支架式(scaffolding)教学法。根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(con－ceptual framework)，这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入”。教师在教学中起引导作用，使学生在真实的情景中建立学习目标，并内化所学的知识技能，从而进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的帮助)把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。 　　 　　二、支架式教学法引入英语专业课堂教学的原则 　　 　　(一)准确判断学生的原有水平，充分利用学生的原有经验 　　维果斯基认为，学生独立解决问题的现有水平和在教师指导、同伴帮助下解决问题的潜在发展水平会有一个差异，这个差异就是“最近发展区”，支架式教学法中就是要从学生原有水平出发，判断出学生的“最近发展区”，通过搭建“支架”，使学生不断跨越“最近发展区”，达到潜在水平。使潜在水平变成原有水平，不断创造新的“最近发展区”，实现不断发展的目的。而搭建“支架”的地方就应该在“最近发展区”。 　　 　　(二)课堂以学生为中心，体现英语专业学习的实践性特点 　　英语是一种语言，是一门实践性很强的学科，在英语专业的教学中体现这些特点将有助于学生更好地提高英语的应用能力。 　　支架式教学法告诉我们，英语教师应大胆放手，给学生更多机会发挥他们的能动性，帮助他们克服心理障碍，把英语说出来，用起来，允许学生使用多种个性化的表达方式和表达风格。支架式教学法认为，教师是课堂教学中情景的设计者和提供者。英语教师可以利用多媒体等多种视、听、说手段创造特定的情景，引导学生积极参与实践性的学习和交流活动，在逼真的情景中，让学生运用所学知识应对新问题。 　　 　　(三)课堂教学注重互动与交流，体现英语专业教学的开放性特征 　　建构主义认为，每个人对知识的建构都是独特的，通过合作学习，彼此的思维与智慧相互交流和启发，可以得到共同进步和提高。英语具有社会性，故而英语专业教学本身也应该具有开放性，师生之间、生生之间的合作与交流，都会对学生自己的知识建构过程产生重要影响。 　　支架式教学法最大的