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支架教学法在初中英语阅读课中实践 　　摘要：本文通过教学实践，以教师阅读教学为本，根据学生的需求，适时地搭建既符合学生的认知心理、又适应学生的学习水平的支架， 通过支架教学法在初中阅读课中的实践与应用，以期提升学生对阅读的兴趣和阅读理解能力，并取得教学实效。 　　关键词：支架教学法；初中英语；阅读课；实践应用 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）10-0130-02 　　1.问题提出 　　阅读是现代社会人们生存和发展所必备的一项社会文化技能。英国思想家培根关于读书的名言大家耳熟能详，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。英语阅读能使我们获取所学语言国家的文化背景知识和新闻资料等。中学英语阅读教学具有实现训练阅读技能和汲取新知识的双重目的，因为 95%的新知识都是从书本中获取的（余文森、郑金洲 2003）。 　　但是，中外文化的交织使学生在新教材学习过程中对部分篇章的理解存在一定的障碍。事实上，在篇章的阅读理解过程中，阅读已不仅是一种语言活动，还是一种思维活动，是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的复杂过程。因此，教师在设计教学过程时，必须要考虑从多方面为学生的学习提供支持。 　　为学生提供学习支架便是其中非常重要的一个方面。作为学生学习的监控者、指导者、促进者和帮助者，教师需要对学生的主体活动进行观察。必要时，教师应介入学生的学习过程并提供学习支架；当没有必要时，则及时 隐退，为学习者提供主动和自主解决问题的机会，引导学生进入理解与能力发展的新领域 （闫寒冰，2003）。在这种教学过程中，学生的 学是不断地、积极地建构自身的过程 ，而教师的 教则是搭建一个个必要的 脚手架，支持学生不断建??自己，不断形成新的能力 （谢慧萍，2008）。因此，如果教师在阅读教学中，根据学生的需求，适时地搭建既符合学生的认知心理、又适应学生的学习水平的支架，就可以在很大程度上减少学生对阅读产生的畏惧感和焦虑感，提升对阅读的兴趣和阅读理解能力。 　　为此，我们提出了支架教学法在初中阅读课中的实践与应用的课题研究，以期在教学中取得实效。 　　2.模式探究 　　笔者认为，支架式教学法意味着在教学中要实现由知识传授型到综合思维能力训练型的转变，培养学生对问题进行思考与分析的能力。上世纪80年代末 ，国外学者就开始了关于策略教学的研究。在研究中，他们建立了许多教学模式。其中，英国学者 Oxford就提出了八步教学法。 　　这八步分别是：（1）把握学习者的学习需求及其学习时间 ；（2）选择适当的策略教学 ；（3）考虑多种策略的结合；（4）考虑学习动机；（5）准备教学材料及安排教学活动；（6）进行完整的策略学习训练；（7）评价策略教学内容；（8）修正策略教学内容和方法。 　　3.策略研究 　　3.1 Pre-reading：建构支架，感知文章 　　案例片段一： 　　以一堂课外语篇Giving and receiving gifts 的公开课为例，在热身导入部分，教师在简单讲述了自己收到生日礼物的心情之后，引出doing something makes somebody adj.这一表达情感的语言结构，然后提出what gift did you receive？和how did you feel？两个比较简单的回答，请学生运用上述语言结构回答。回答第一个问题很容易，但回答第二个问题时学生就会产生疑惑：表达情感的形容词有哪些？在这种情况下，教师要对学生既有的语言水平做清晰的判断和评估，根据学生的最近发展去来提供相应的支架教学，运用自身的知识结构帮助学生梳理出表达情感的一系列形容词，让其自主选择使用。在这个环节中，教师运用了头脑风暴的方式，很好地实现了这一目标，让学生在表达情感时有了依据和参考，尤其是 uncomfortable，embarrassed，guilty等这几个学生可能还没学过的单词，使得 Doing sth. Makes sb.adj.这一语言结构不再空洞，让学习者有话可说，有利于提升语言体验和运用的信心。 　　3.2 While-reading：进入情境，初识庐山真面目。在阅读教学中，支架设计一般采用活动设计的方式。活动可以是头脑风暴活动、讨论活动、自我评价活动、问答活动等。学生在已构建背景支架的基础上要分析归纳全文的语篇结构尚存在较大困难。 　　案例片段三： 　　以九年级Unit7 Id love to sail across the Pacific.为例，对于该文，可以通过概括段落大意帮助学生构建语篇的框架。通过略读 （skimming）要求学生： 　　Go over the passage and find out the main idea of e