支架理论在小学英语教学中运用与研究.docVIP

支架理论在小学英语教学中运用与研究 　　一、支架理论教学的理念 　　 　　建构主义教学理论越来越受到人们的重视，尤其是支架教学理论始一提出，人们便对它产生了浓厚的兴趣。欧共体教育界认为：“支架式教学”是为学习者建构对知识的理解提供了一种理念框架。这种框架中的观念为发展学习者对问题的进一步理解所需要。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者加以分解。那么，教师在课堂上搭建的脚手架，有哪些类型呢?赵南、徐利新（2005）对支架类型体系进行归纳后认为，支架理论可分两类七个类型：（一）1）激发儿童参与的兴趣与动机；2）帮助儿童建立自信；3）提醒儿童注意当前的学习任务。（二）1）向儿童解释当前的学习任务；2）激活儿童已有经验；3）向儿童提供解决策略；4）向儿童示范解决过程。他们认为支架程度从上而下依次增加，教师则根据学生的课堂表现，由低至高搭建脚手架，直至任务完成。我们走访了广州市几所学校，旁听了数位教师的公开课，亲身感受了他们在课堂上逐步搭建脚手架的过程。笔者认为脚手架的建立可以分为四个过程：一级支架：激发兴趣；二级支架：独立探究；三级支架：协作学习；四级支架：示范解决。四级支架依次搭建，相辅相成，有机结合。学生可利用现有知识与教师提供的脚手架，攀援而上，最终达到预期教学目标。 　　 　　二、脚手架在课堂教学中的实录与分析 　　 　　1．一级支架：激发兴趣 　　教师建构起一级脚手架是为了促进学生从现有水平向潜在发展水平转化。学生学习新知识都源于自身已有经验，为了完成任务，他们需要借助教师为其搭起的脚手架。 　　大多数教师都可以非常巧妙地利用学生的现有知识水平，将其引入不同类型课文的课堂情景，并很好地激发起学生的学习兴趣。以谢丽老师的英语课《开心动物园》为例。 　　例1 　　教授动物园一课时， 　　T：What do you want to do in such a good day? 　　S1：I want to go shopping． 　　S2：I want to go swimming． 　　S3：I want to buy some ice cream． 　　T： Today is a lovely day， do you want to visit a zoo now? 　　Ss：Yes! 　　T：Unfortunately， we can’t go visiting the zoo now． But we can have a new ZOO in our class． is that ok? 　　Ss：“Yeah!” 　　T：let’s name the zoo． 　　Ss：The Happy Zoo． 　　教师顺势把本课的课题和教学内容介绍给学生。 　　教师运用提问策略从日常交谈开始了一节课，利用小学生对动物的好奇心理，不知不觉中引导他们创立了自己的动物园，学生们也饶有兴趣进入了今天的学习主题。 　　2．二级支架：独立探究 　　在这个阶段，教师提出任务，学生着手独立完成任务。教师运用提问、交谈、描述、讨论等策略，对学生认知过程的信息接收阶段进行干预，在于吸引学生的注意力，以便学生明确当前学习任务的内容、要求与目的。 　　例2 　　教师用powerpoint展示迪士尼的歌曲动画片“Wild Animals”，演绎原始大草原上斑马途迁、大象群跑、大蛇盘踞等动物的生活。 　　T：What animals can you see?What animal do you want to keep in our zoo?And tell me why? 　　S1：I can see a tiger. I want to keep a tiger in the zoo because it is very big and strong． 　　S2：I can see a crocodile．I want to have a crocodile in our zoo． 　　学生们纷纷把以前学过的动物都说了出来，如bear，panda，snake等。教师把动物名称板书在黑板上，同时巧妙地把新单词polarbear和deer引入到课堂学习当中。 　　在这个活动中，教师运用学生已有知识建起脚手架，激活学生已有的知识经验。这些知识简单明了，应当是大多数学生所具有的，表现了学生的现有水平。在脚手架作用下，使之对当前问题重新编码。并为其发现解决问题提供策略。如：猜测、对比等。 　　3．三级支架：协作学习 　　例3 　　结合生活实例，教授新句型。教师用powerpoint展示下列图片：有的小朋友在老虎笼子前照相：有的小朋友在草地上走动；有的小朋友把东西扔到猴山上；有的小