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支架理论视野下微探究教学实践及其反思 　　【摘要】 针对课堂教学内容和时间的限制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适应现在数学课堂.因此，在日常的教学中，不妨让基于支架理论视野下的“微探究”成为数学教学的常态.用此理论，通过对一节《一元一次方程的应用――工作量问题》的教学跟踪研究、分析与反思，尝试探讨让学生在有限的课堂时间内获得更有效发展的“微探究”模式与途径。 　　【关键词】 微探究 支架式教学 工作量问题 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-105-02 　　一、问题的提出 　　数学教学是一种有明确目的的探究性认知活动。而受教学内容和课堂时间的限制，用时长、操作繁、过程多的探究教学难以适应现在数学课堂。如果经常采用自主探究、合作交流的方式，那么教学任务难以完成。因此，将有意义的接受式学习与探究式学习进行合理整合、有机渗透，就显得十分必要与迫切。在日常的教学中，根据教材的特点，不妨围绕某个小专题或者是某个具体的数学问题，从一堂课中拿出5～10钟，在“先行组织者（advanced organizer）”的引导下，让学生用自我探究与合作交流的方式进行学习，体验过程，获取知识，培养能力。即让探究具有“小”（切口小、操作简单）、“短”（用时5～10分钟）、“平”（基于学生的水平）、“快”（认知快）、“准”（围绕特定知识点）的“微探究”特点。 　　近期，广州市萝岗区“初中数学课堂教学设计与案例研讨会”在东区中学举行，学校课题组就支架理论视野下的“微探究”如何让学生在课堂有限时间内获得更有效的发展进行了探讨，以下为笔者及同行的一次教学尝试与思考，供大家参考。 　　二、“微探究”学习支架的构建与教学运用 　　1. 在“课堂引入”阶段，巧设有效的“微探究”问题驱动，激活认知情境 　　思源于疑，“支架”最好以问题为主线来搭建，而且要按学生的“最邻近发展区”来设置问题，方能起到引导学生积极思考、主动探索的作用；为了让“支架”把学习者的理解逐步引向深入，“支架”的设置必须围绕学习主题，明确指向学习主题，并抓住重点、难点和关键点进行有梯度的问题设计，这样的“支架”才能起到“先行组织者”的作用。 　　【问题导引，生成感知】 　　支架性问题1.甲、乙、丙三人加工某种机器零件，（1）甲每小时加工8个，7小时可以加工几个？（2）乙加工60个用了10小时，乙平均每小时加工几个？（3）丙每小时加工5个，完成加工60个的任务需要几小时？ 　　教师引导学生进行充分的思考，讨论，学生自主完成问题1.交流后明确答案。当学生理解上述问题思路后，教师引导学生继续问题2. 　　支架性问题2.挖一条长120米的水沟，甲每小时能挖4米，乙每小时能挖6米， 　　（1）全部任务由甲单独完成需要几小时？全部任务由乙单独完成需要几小时？ 　　（2）甲、乙一起合做每小时能挖几米？完成全部任务需要几小时？ 　　学生自主完成问题2，教师让小组代表进行汇报，讲解解题思路。 　　支架性问题3.小张完成一项工作需要15小时， 　　（1）小张每小时完成这项工作多少？ 　　（2）小张工作3小时完成这项工作多少？ 　　（3）小张工作m（0m15）小时完成这项工作多少？ 　　师生共同探究发现“工作总量看作1”的情况下，工作效率是一定时间内完成工作总量的几分之一，m小时完成的工作总量仍是遵循工作时间（m）×工作效率（1/完成这项工作的总时间）。 　　“微探究”策略引导：数学的教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因为学生的学习不是简单的信息积累，而是经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，是在教师组织引导下的自我构建、自我生成的过程。本节课一开始，教师提出一个问题串引入，实际上是教师创设了一个“背景支架”，学习从底层开始，学生尝到甜头，他们的注意力很快就被吸引住了。 　　【操作实践，升华感知】 　　支架性问题4.我校要修建塑胶跑道，如果由甲工程队单独做，需要15天完成这项工程，如果由乙工程队单独做，需要30天完成这项工程，教师：由甲、乙两个工程队一起合做，需要多少天完成这项工程？ 　　学案材料，学生分组自主完成： 　　甲工程队单独做的工作效率= 每天完成这项工程的（ ） 　　乙工程队单独做的工作效率= 每天完成这项工程的（ ） 　　甲、乙合做的工作效率= 每天完成这项工程的（ ） 　　在学生完成以上填空后，教师再问：这项工程工作总量可认为是多少？问题4要我们求的是什么？ 　　生：工作总量可认为是1，求工作时间。 　　师：求工作时间与哪些量有关，公式是什么样的？能算吗？ 　　教师面向全体学生，给学生时间，让每位学生独自思考，鼓励每位学生都能对问题产生自