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支架模式在初中英语写作教学中应用实例 　　【摘要】英语写作是英语教学的重点和难点，但是传统的英语写作教学模式――教师布置作文―学生课后写―教师批改―教师上课讲评―学生背诵范文的效果不尽如人意。本文运用支架理论，结合案例，提出了通过提供问题、词汇、结构、活动和评价支架，降低写作的难度，为学生创设自由表达的环境，提高学生的书面表达能力，从而提高写作教学的有效性。当然，搭建支架的最终目的是让学生脱离支架，培养学生自主学习、自我探索和独立解决问题的能力。 　　【关键词】初中英语写作 支架理论 写作教学的有效性 　　一、研究背景 　　1.新课标对英语写作的要求。在新课标框架下，要求学生能根据写作要求，收集、准备素材，并具备能独立起草短文、广告等能力，而且能够在教师的指导下进行修改，另外还要求学生能够使用常见的词汇、连接词表示顺序和逻辑关系、能简单描述人物或事件、能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。由此看来，新课标对初中生英语写作的要求较为系统，也对初中生的英语学习提出了更高的要求，由此，我们作为初中英语教师，就应该在教学实践中不断探索新的教学方法和手段，致力于提升学生对英语学习的兴趣和学生的英语写作能力。 　　2.初中英语写作现状。当前教育模式下，初中学生英语写作能力普遍不高，其中主要有教学方法不当和学生自身两方面的因素，具体分析如下： 　　（1）学生词汇量严重不足，而且一些基本的语法、句式结构、时态等也没有掌握，存在“Chinglish”的现象，导致学生在写作时按照汉语写作的习惯去拼凑、转译文本意思。 　　（2）学生写作缺乏结构性和系统性，由于之前没有接受过专门的英语写作训练，因此许多学生在英语写作时“想到什么就写什么”，完全没有结构性可言，进而导致写出来的英语文章缺乏条理性、结构混乱、逻辑不明。 　　（3）学生学习态度问题。笔者在批阅学生作文时发现，有的学生遇到不会写的单词就用汉语拼音来代替，例如学生想表达“The way to sucess...”时，“sucess”不会拼写，就用“chenggong”来代替，这从本质上讲是学生英语态度不端正、想要鱼目混珠骗过老师，这样的学习态度难以学好英语写作。 　　（4）教师在英语阅读教学过程中，存在教学方法不当、教育理念没有转变等问题。首先，教育理念的转变是提高初中英语教学有效性的重要前提，教师自身要首先认识到英语写作对学生日后英语学习、工作以及生活的重要性，进而才能在教学方法和手段上有所创新和应用；其次，传统的“抄-记-背-写-改-背”的英语写作教学方式过于单调，难以调动学生学习英语写作的?d趣，也使得学生写出的文章缺乏结构性和系统性。 　　基于以上英语写作教学现状，亟待广大英语教师创新教学方法、手段，以提高学生的英语写作能力、掌握基本英语问题的框架和写作技巧为目标，采用多元化的教学模式，切实提高初中英语写作教学的有效性。 　　3.理论基础。支架式教学模式（Scaffolding Instruction）是基于建构主义理念的核心教学模式之一，源于苏联心理学家Vygotsky的最近发展区理论，提出了确定儿童发展的两种水平：一种是实际发展水平，指已完成的儿童发展周期的结果和由此形成的心理机能的发展水平；另一种是最近发展区，指儿童正在发展的过程，表现为儿童在这一阶段尚不能独立，但在成人和其他学习同伴的帮助下能完成某一学习任务。 　　Scaffolding理论以提高学生“听、说、读、写”英语语言综合运用能力为突破点，从英语写作教学的多个方面入手（问题提出、词汇掌握、知识结构、课堂情境活动、教学评价等），并遵循教学中“因材施教、以生为本”的原则，针对不同学习能力的学生采用不同的教学方法，为学生提供适时的帮助、指导和必要的信息渠道。常用的支架模式主要有：Listening for speaking 的听力文本支架、Question for interests的问题支架、Reading for learning的英语阅读支架、Video for learning的视频支架等，分别用来提高学生的听说能力、英语思维能力、阅读能力以及知识运用能力等，总的来说，支架模式的运用主要是为了对课堂教学内容进行整合和归类，以便开展有针对性的训练，通过系统性的知识梳理为学生的英语写作搭建“支架”，让学生能够拾级而上，根据自己的学习能力逐步提高英语写作能力。 　　二、支架式教学模式的教学案例分析 　　下面以笔者聆听的一堂公开课为例，简析支架式教学模式在英语课堂教学中的应用。 　　教学内容为Go for it！教材七下Unit5 Why do you like pandas？ Section B2a―3b写作主题为―Write a description of a panda or wr