支架理论在初中英语泛读课教学中应用.docVIP

支架理论在初中英语泛读课教学中应用 　　摘要：本文结合教学案例介绍了支架理论，分析了支架理论在初中英语泛读课教学中的具体运用。从搭建背景支架，引入新课教学；搭建语境支架，进行词汇教学；搭建篇章支架，贯彻阅读策略这三个方面，总结出支架理论对初中英语泛读课教学的促进作用和指导意义。 　　关键词：支架理论；初中英语；泛读课教学 　　 　　一、支架理论 　　支架理论（Scaffolding Instruction）是建构主义理论教学中的一种。而建构主义（Constructivism）是20世纪80年代末90年代初兴起的一种新的学习观，其中皮亚杰的建构理论最具代表性。他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（Conceptual Framework）。这种框架中的概念是为学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”（何克抗，2002）。在支架式教学中，学习者的学习就像一座建筑在不断地建构，教师的教学则像是建筑周围的脚手架，支撑学生的建构。因此，此模式的主要特点就是教师为学生提供有利于建构知识意义的概念框架。 　　二、支架理论的教学案例分析 　　下面以嵊州市八年级英语阅读教学主题研讨活动中，吴志华老师执教的泛读公开课为例，简析支架理论在常态课教学中的应用，供同行参考： 　　教学内容为Go for it !教材八（下) 　　Unit 3 Reading. Do you remember what you were doing? 用一般过去时和过去进行时谈论过去发生的著名历史事件。本课有容量大、篇章长、节奏快、效率高的特点。 　　1.搭建背景支架，引入新课教学 　　吴老师在引入新课时，运用多媒体向学生展示了与历史事件有关的图片：Man walked on the moon for the first time, China joined WTO, Liu Xiang won the gold medal at 2004 Olympics, Beijing was made host for the 2008 Olympics, Yang Liwei flew around the Earth。吴老师向学生们展示了一些正面的、令人愉悦激动的历史事件，从视觉上刺激学生，从学生们亲身经历的真实事件着手，为学生搭建了有利于理解The famous events概念的背景框架。而这些历史事件就成为学生的知识背景和探索的对象，也为理解新的阅读篇章做好了铺垫。 　　2.搭建语境支架，进行词汇教学 　　由于本课篇幅长，生词多，大部分生词的复现率较低，短语及句型多且难以理解。吴老师在进行词汇教学时，并没有采取传统的逐句逐段对词汇、语法进行详尽讲解的教学方式，而是在语境中提供支架，让学生从已有的知识和经验中，认识、理解、掌握词汇。在展示完令人激动的历史事件后，吴老师用“Not all events in history are as exciting as this, of course.”为承上启下的句子，开始述说一些具有悲剧色彩的历史事件，其中之一就是“9?11事件”。 　　（多媒体展示世贸大厦被撞击后的图片）Ok, now, boys and girls, let’s look at the picture. It’s terrible. Do you know where it is? It’s the World Trade Center. Read after me.”World Trade Center.(板书生词).It doesn’t exist now. Why? Because it was destroyed（板书生词）. Read after me.“destroy”.（多媒体展示恐怖分子图片）Who destroyed it? It was destroyed by terrorists（板书生词）.（多媒体展示被害者墓碑）Many people were killed.（板书生词，并注明音标，重点教学四会单词）.Most Americans remember this event. It has meaning to most Americans.（板书meaning，注明音标，重点教学四会单词） 　　吴老师用多媒体展示“9?11事件”，提供语境支架，用学生们非常感兴趣的话题材料，用学生们能够听懂的英语解释新的英语单词。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的